以系统观念指导马克思主义基本原理教学的思考

新时代马克思主义基本原理课（以下简称“原理”课）教学是一项重大而又复杂的系统性工程。从教学定位上说,它是思想政治理论课（以下简称“思政课”）中最具有基础性地位的课程;从教学内容上来说,它全面开展马克思主义立场观点方法教育;从教学目标上来说,它内蕴一个知识掌握——能力培养——信念树立的循序渐进的育人过程;从教学功能上来说,它是集知识教育功能、政治认同功能、思维培养功能和信念教育功能四位一体的功能教育。系统观念作为一种基础性的思想和工作方法,要在“原理”课教学全过程中加以贯彻和实施。持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想整体融入“原理”课教学全过程,需要坚定树立“三位一体”的教学理念,有机统一“三大组成部分”的教学内容,践行理论与实践相统一、课内与课外相协同的教学方式,由此才能实现“原理”课教学的整体育人成效。     

案例教学法与《形势与政策》课实效性探讨

“形势与政策”课是高校学生思想政治理论课的重要组成部分,是思想政治教育的重要内容和途径。目前,各高等学校相继开办了“形势与政策”课,并把它作为必修课程。但在实际教学中,教学效果并没有达到预期目的。针对上述现象,提出了案例教学法。并把它运用于“形势与政策”课的教学过程中,对“形势与政策”课的实效性进行探讨。     

案例式教学在哲学教学中的运用

案例教学是以案例为教学介质,注重“以生为本”,通过师生双向互动学习,培养学员实际动手能力的一种教学方式方法。传统的哲学教学在课堂授课中以教师讲授为主,把案例教学法运用于哲学教学中,有利于改革传统教学模式,有利于改进教师教学方法,有利于教师形成全新的教学理念,有利于学员形成学会思考、学会学习、学会创新的意识。案例教学的使用要做好课前、课中、课后三个不同阶段的工作,使哲学教学更具有目的性、针对性、现实性、有效性。     

语文教法课的“4、3、2、1”教学法

中学语文教学法课的培养Et标是：培养学生终身从事语文教育的专业思想;使学生系统地掌握中学语文教学的基础理论、基础知识（简称“双基”）;训练中学语文教学的实践能力。为更快、更好地达标,本人在改革教学中,总结出“4、3、2、１”教学法。     

浅谈马克思主义哲学多媒体课件的制作原则

如何制做一套优秀的多媒体哲学课件正日益成为马克思主义哲学教学工作者关注的焦点。以下是我们教学实践中的一点体会。一、唯实原则。“实”即哲学学科特点的实际。哲学不同于其它学科 ,是一门最具抽象性、概括性和理论性的学科。马克思说 :“从哲学的整个发展看 ,它不是通俗易懂的” ,哲学家不会雨后春笋般地涌现 ,哲学也“从来没有打算过把禁欲主义的神甫法衣换成报纸的轻便服装。”可见 ,理论的系统性、思想的深刻性和反思的深奥性是哲学课的基本特征。一堂优质的哲学课 ,需要的是师生共同的抽象思维能力、分析概括能力、逻辑推理能力和…     

在物理化学教学中应用模型法建立气体状态方程

由江苏省特级教师邱学华创立的尝试教学法,其思想是打破学生被动学习的传统模式,主张“先练后讲”和“先试后导”的探究学习模式。本文阐述了在日常教学中如何实施尝试教学法,分析了尝试教学法能提高教学质量,是因为它把知识传授、方法学习、思维训练、能力培养融为一体且落到实处。     

普通专科护理专业解剖学教学改革的研究

由江苏省特级教师邱学华创立的尝试教学法,其思想是打破学生被动学习的传统模式,主张“先练后讲”和“先试后导”的探究学习模式。本文阐述了在日常教学中如何实施尝试教学法,分析了尝试教学法能提高教学质量,是因为它把“知识传授、方法学习、思维训练、能力培养”融为一体且落到实处。     

运用“探究—研讨”法培养探索能力——小学自然《鱼》教后札记

上学年,我们把“探究—研讨”法运用于小学自然第二册《鱼》一课的教学,取得了较好的效果。“探究——研讨”教学法,是美国哈佛大学兰本达教授提出的一种着力于培养学生独立探索能力的小学自然教学法。它把整个教学过程划分为探究和研讨两个部分。“探究”是让儿重充分利用自己的感官,通过亲自动手,去探究教师提供给他们的实物材料;“研讨”是让学生把探究过程中的发现和疑难用语言表达出来,运用集体思维,获得科学结论。在《鱼》一课的教学中,我们是怎样运用“探     

在数学教学实践中的“四课型”教学法

本文探讨在数学教学过程中渗透素质教育,而数学教学中素质教育的中心任务是培养学生的自学能力、思维能力、创新能力和应用能力,“四能力”的培养,为了突出这四大能力的培养,笔者在长期的教学教学实践过程中创设的“指导自学课、探索发现课、思维训练课、三课型复合课”四课型教学法,收到了较好的教学效果。     

来稿摘编

“读、议、讲、练”四字教学法初探《世界观·人生观》是中专职业学校重要的哲学课程 ,对于初次接触哲学、生活阅历不够丰富、抽象思维能力不强的初中毕业生而言 ,要真正学懂它 ,掌握马克思主义哲学的基本观点、立场和方法确实不容易。如何提高这门课的教学实效 ,增强它的吸引力 ,在教学实践中 ,我摸索出了“读、议、讲、练”四字教学法 ,并取得较好的教学效果。第一阶段 ,指导学生阅读课文。在学生阅读课文的同时 ,我出示了事前编写的教学提纲。这提纲是本节课的“知识结构图表”。它浓缩了教材的知识内容 ,在宏观上展示了教材的知识体系 ,…     

“探究——领悟”式教学法初探

课堂教学是广大教师实施素质教育的主渠道。作为教师,如何把素质教育的思想落实到课堂教育实践中去,这是教育工作者研究的中心课题。近几年来,笔者以培养学生的创新精神和实践能力为着力点,大力开展“探究——领悟”式教学法的研究,深化课堂教学改革,积极推进素质教育。本文试就“探究——领悟”式教学法研究的有关问题与各位同仁作些探讨,以期达到共识。“探究——领悟”式教学法是在教师的引导下,学生以小组为单位,相互协作,共同探索,不断地提出问题、分析问题、解决问题,全方位展示数学思维过程的一种教学模式。探究可分课前探究、课中探究;个体探究、小组探究;     

"引探教学法"在哲学教学中的运用和体会

引探教学法是在启发教学思想基础上创立的教学方法。它把教师的引和学生的探有机的结合起来。在哲学教学中运用引探教学法既把素质教育落实到了课堂，又使教师的业务水平和教研能力得到提高。     

强化思想品德课育人功能的教学法探讨

思想品镇课是小学德育教育的主要途径之一，在提高学生政治素质，发挥学科盲人功能，引导学生树立科学的世界观和方法论方面有着独特的阮势．要增强思想品镇课的有人功能实效，就必须重视教学法研究．一、重视教学法研究是培养学生能力、发挥思想品符课教学形力的“突破口”盂子说：“事必有法，然后习成。师会是则无以教，弟子会是则无以学．”（《孟子集注》）无论谷牧”还是“学”都有个方法同图．掌握了良好的学习方法，更有助于发挥学生的学习潜能，对于保证学生的学习质量，提高学习效率起着直接的作用．因此，增强思维品揭课的百人功…     

参与式教学法在马克思主义基本原理课教学中的运用

马克思主义基本原理课（以下简称“原理”课）作为高校思想政治理论课的一门必修课,对于培养学生科学的世界观、人生观、价值观教育和人文素质具有重要的意义.“原理”课的主要教学目标是培养大学生的思考和判断能力,进而提高大学生分析和解决问题的能力.作为当前高校恩想政治理论课教学改革新方法之一的参与武教学法,如能在“原理”课的实际教学中灵活地应用,可以有效地增强教学效果,提高“原理”课实效性.     

公共哲学课教学要注重对学生能力的培养

公共哲学课注重对学生能力的培养是教育方针和“两课”教学根本的要求，是深化教育改革的要求。在授课、自学、讨论、考试等教学的全过程都要注重对学生能力的培养。目前，公共哲学课对学生能力的培养要采取措施加以改进     

微格教学是提高教学技能的好方法

在我国高师院校中,传统的《教学法》教学是以“教师讲学生听”为主要形式,基本上是把一节完整课的教法(包括众多教学技能),让学生模仿,师范生很难在短期内掌握。但若能在教法课中加入“微格教学”就会给教法课注入新的血液,带来勃勃的生机,它不仅能够激发师范生学习《教学法》的主动性和积极性,而且能够迅速培养和提高师范生的教学技能。“微格教学”已在美国、英国、西德、澳大利亚、日本等国广泛应用。目前正在由发达国家进入第三世界,显然它是培训师范生提高教学技能的好方法。     

“圆柱、圆锥、圆台的侧面积”教学设计

一、设计思想不把教学作为“结果”进行,而作为“思维过程”来进行,这才是数学教学的本质;学科的素质教育,就是充分发挥该学科教学的内在教育性,发掘出它本身具有的育人因素去培养人,教育人。1．教学目标。重难点的确定本节课的教学目标是让学生掌握三种几何体的侧面积公式,理解公式证明过程中使用的思想方法;进一步培养学生空间想象能力和知识迁移能力;强化辩证观念;提高数学素养。教学重点是公式的证明。教学难点是公式证明方法的获得。2．采用启导发现教学法,恰当利用教学媒体二、教学过程1．创设发现情境,启导学生得出新公…     

试论体验式教学法在"两课"教学中的应用

体验武教学法是以学生为主体的教学方法,它以活动为载体,使学生参与教学过程,从体验中认识世界,提高能力,最终做到“知行合一”。这种教学方法更加适合高校“两课”新的教学内容和体系,真正把教学重点从传统的传授知识、灌输思想转变为培养学生的创新精神和实践能力。     

代数模型在几何直观视角下的建构与运用——由一道中考试题的“一题一课”设计说起

“一题一课”是教师把一道题、一个基本图形或一种基本方法等原始材料作为一节课的教学素材,并在深入解读和挖掘其功能的基础上,通过多维预设、有效串联进行教学的一种复习课型.“六环”解题教学法可实现课堂结构和教学形态转型,促进学生思维能力、思维品质的提升,并最终达到知识、方法、能力和思维等共同生长的效果.以一道中考试题为例,将基于生长理念下的“六环”解题教学法融入“一题一课”专题复习课,效果颇佳.     

中学哲学课教学的分析与思考

中学哲学课教学是学校思想政治教学课的重要组成部分,是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,解决学生思想问题的重要环节。在改革开放大潮影响下,学生的思想观念也发生了很大的变化。针对学生出现的新变化、新特点和中学哲学课教学中出现的新问题,改善中学哲学课教学已刻不容缓。一、当前中学哲学课教学中存在的问题1.哲学课教学“政治化”长期以来,哲学课教学成为政治教育的附庸,学校哲学课教学只重视政治立场、政治方向等“大德”,而轻视学生道德品质、人生修养、思维能力、认知能力等的提高。其实,正是这些被忽略的最基本的东西,…