《植物的激素调节》的教学设计

教学目的:(1)植物向性运动。(A:知道)(2)植物生长素的发现。(A:知道)(3)植物生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。(C:理解)(4)其他植物激素在植物体内的分布、合成和主要生理作用。(A:知道)     

植物的激素调节

<正>例1下列关于植物激素及应用的叙述,正确的是(B)A.光影响生长素的合成,植物的向光性只与生长素分布不均有关B.根的向地性充分体现了生长素的两重性,而茎的向光性没有体现生长素的这一特性C.油菜在传粉阶段遇到连续暴雨袭击,喷洒大量生长素类似物可避免减产D.若儿童食用乙烯利催熟的水果则会导致性早熟     

《植物的激素调节》热点分析

在分析“植物生命活动调节”热点时,要对植物生长素的发现过程、生长素的运输特点（横向运输和极性运输）、生长素的作用特点（双重性）等进行必要的分析,以提高学生掌握知识、灵活运用知识的能力。     

植物的激素调节高考热点例析

植物的激素调节是高中生物必修3的重要内容,主要考点包括：（1）生长素的生理作用.具有两重性,既能促进生长,又能抑制生长,既能促进发芽,又能抑制发芽,既能防止落花落果,又能疏花疏果.（2）生长素的产生、运输和分布.生长素是由幼嫩的芽、叶、发育中的种子产生的.生长素在植物体各个器官中都有分布,多数集中在生长旺盛的部位.（3...     

植物的激素调节

高等植物体的激素物质，在植物体内含量极少，但对植物的新陈代谢、生长发育等生命活动起着重要的调节作用。植物激素是由植物体的一定部位(如芽的顶端)产生，并能在植物体内移动，从而发挥重要的调节作用。     

“植物的激素调节”中两个基本问题探讨

<正> 1 植物侧芽部位的生长素浓度一定较顶芽部位高吗?例1 下列哪项能正确反映某植物各部位生长素浓度的分布情况A.顶芽>侧芽、老根>生长点B.顶芽<侧芽、老根<生长点C.顶芽<侧芽、老根>生长点D.顶芽>侧芽、老根<生长点参考答案:C。理由是高中生物教材第一册(必修本)P.81指出:“生长素在植物体内的运输,主要是从植物体形态学的上端向下运输,而不能倒转过来运输。”此题还涉及植物顶端优势的成因问题。教材P.81同样指出,植物的顶端优势是“顶芽产生的生长素向下运输,大量地积累在侧芽部位,使侧芽的生长     

例析生长素的两重性

<正> 生长素是植物特定部位产生的一种植物激素,有调节植物生长的作用,该激素对植物生长作用具有两重性——既能促进植物生长,又能抑制植物生长。课本对其解释是低浓度时促进生长,高浓度时抑制生长。在教学中,我认为要让学生真正理解生长素的两重性,必须对以下两方面有透彻的认识。首先,对低浓度和高浓度的正确认识。浓度的高低是以生     

不同植物生长调节物质对一品红愈伤组织形成及其生长势的影响

以一品红茎，叶为外植体，以MS为基本培养基，配制不同浓度的生长素和细胞分裂素，探讨不同植物激素在培养基中对愈伤组织形成的效应，，结果表明各种生长素和细胞分裂素浓度在0.1-10.0mg/L范围时愈伤组织效果较好。     

生命活动的调节

有关植物激素中的生长素及燕麦胚芽鞘各种实验(生长素产生部位、生长弯曲部位、感光部位等)和动物生命调节中神经与激素调节途径问题,是高考的重点与难点之一。     

植物生长调节物质对植物组织培养形态建成的调节控制

本综述了在植物组织培养时植物生长调节物质对愈伤组织的诱导、增殖和形态建成，不定芽形成，不定根形成，离体成花的调节控制。     

吲哚丁酸是植物激素还是植物生长调节剂

人教版生物必修3在第3章"植物的激素调节"中,关于吲哚丁酸(IBA)的介绍是前后矛盾的,关于它的归属问题引起了一线教师和许多学生的争议。对IBA是植物激素还是植物生长调节剂,它和生长素类似物的关系等问题讨论。     

不同植物生长调节物质对一品红器官发生的效应

本实验以一品红的休眠芽为外植体，以MS为基本培养基，设计不同浓度的NAA、2．4－D、6－BA、IAA、IBA和ZT等单因子试验和不同比值的植物生长调节物质的组合试验，探讨植物生长调节物质对一品红器官发生的效应。结果表明，接种7－10天，外植体上的休眠芽开始膨大，生长10－20天，单独使用生长素类有不定根形成，NAA效果较好，IBA次之；单独使用细胞分裂素有不定芽形成，休眠芽在5－6周可长成具有3－4个节的芽条，6－BA效果最好，IBA、IAA次之，组合试验中，不定芽和不定根的生成与调节物质的比例密切相关。     

“谁”影响了生长素的分布

<正> 植物生命活动调节的基本形式是激素调节。在植物体内普遍存在的五类植物激素中,发现最早、研究最多的莫过于生长素,它的分布受诸多因素的影响,这些因素纷繁复杂,学生难于掌握。而对有关生长素知识的考查又是历年高考的热点,众多考生在此频频失分。本文拟对影响生长素分布的诸多因素做一大致分类,并指出各类问题的求解方略。     

开发“树轮”课程资源 探究树木的激素调节

树轮课程资源取材于身边的木本植物,只需要简单的电锯便可以切割制作成所需要的切片。教师精心选取部分切片并呈现给学生,能自然而然地激发学生探究其形成过程及原理的欲望,同时也可以成为检验学生是否理解"植物体内激素调节"相关知识的良好素材。     

植物其他激素的作用分析与实验设计

在近几年的高考中,为了突出考查学生的探究能力,命题者以植物生长素的发现过程和生理作用为题材．利用实验设计等题型进行了多角度的体现为了帮助学生全面的理解植物激素,下面对赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸等其他植物激素知识中探究性因素进行举例分析,供学习参考。     

“植物生命活动的调节”一节的教学设计

在“植物生命活动的调节”一节中以对向光性探究为问题源头,设计一系列的探究环节让学生体验植物生长素的发现过程．初步认识植物激素,从中进行科学探究能力的训练。     

"植物的激素调节"教学设计

人教版高中《生物》第二册中，“植物的激素调节”是本章的重点之一。主要内容包括植物的向性运动，生长素的发现，生长素的生理作用和生长素在农业生产中的应用等。植物的向性的内容与生态因素对生物的影响和生物对环境的适应的内容有关。生长素和其他植物激素的内容，与植物的个体发育和细胞分裂等     

植物生长调节物质对植物组织培养形态建成的调节控制

本文综述了在植物组织培养时植物生长调节物质对愈伤组织的诱导、增殖和形态建成，不定芽形成，不定根形成，离体成花的调节控制。     

在"植物的激素调节"教学研究性学习的实施

研究性学习有利于培养学生独立思考的习惯 ,有利于激发学生的创新意识 ,有利于获取终身学习的能力。在教学中应循循善诱地引导学生学习科学探究的思维和方法 ,使学生在类似科学研究氛围中能自主性和探究性学习 ,有助于学生更好更多地掌握知识 ,也通过探究、实验、资料分析、观察与思考 ,培养学生表达、交流和合作能力。1　了解科学发现史 ,掌握实验方法在传授生长素的发现与作用时 ,教师先抛出问题 ,制造悬念 :①为什么阳台上的花弯向阳台外生长 ?②既然植物具有向光性 ,为什么空旷草地上的花草不向光弯曲 ?植物为什么具有向光性 ?通过设问…     

生长素生理作用的“低浓度”与“高浓度”的界定

植物生长素的生理作用是教学的重点和难点,是学生学习中学阶段生物学知识过程中难点之一。人教版高中《生物》（必修3）（稳态与环境）对生长素的生理作用相关描述为：“生长素的作用表现出两重性：既能促进生长,也能抑制生长;既能促进发芽,也能抑制发芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果。”“一般情况下,生长素在较低浓度时促进生长;在浓度过高时则会抑制生长,甚至杀死植物。”同一株植物的“不同器官对生长素的敏感度不一样”（见图1所示）。然而,对生长素“低浓度”与“高浓度”的界定却出现了许多种说法,其中最具有代表性的观点有两种。