如何对学生进行综合性评价

正一、努力实现评价主体的多元化在教学中,我们大可创设情境让学生进行先学会评他,进而评己。这样能使学生变评价的客体为主体,变被动为主动,消除评价中学生的逆反心理。既培养了学生客观评价自我与客观评价他人的能力,又使学生在评价中以积极、主动的状态改正错误和缺点,很好地消除由不当评价引发的负面影响。例如:我们可以利用班会课,围绕一个主题如诚实守信、文明礼仪等,让学生进行自评与互评。教师只要先教给学生评价的相对标准、方法,再做宏观指挥,具体指导即可。而学生对自己扮演评价者的角色很惊喜、很激动,更是从心里想把这一角色演     

且评且思且成长——引导学生参与评价的策略探析

《数学课程标准》指出：＂在评价学生学习时,应让学生展开自评和互评,而不是仅仅局限于教师对学生的评价。＂这和建构主义强调人的主体能动性是一脉相承的,即要求学习者积极主动地参与教学,课堂的中心应该是学生而不是教师,学生应该得到足够的表现自己、表达自己思想和情感的机会。所以,我们应让学生参与到评价体系中来,且评且思且成长,学会评价他人和自我评价,在评价中思考,在思考中成长。一、同伴相互评价,取长     

学习评价方式改革中的学生自评

在新时代下,要满足媒体对专业人的新需求,就要从源头改变评价学生学习状况的评价方式,在新闻学专业实务课程的学习评价中,应该让学生也成为评价主体,通过对自己学习品质的自我评价与实践互评来弥补教师评价的不足,形成多元化的评价方式,从根本上解决人才供与需的矛盾。本文主要以西安培华学院新闻学专业实务课程为样本,研究了学生作为评价主体进行自评的具体操作方法以及存在问题和解决办法。     

对合作学习中有效评价的思考

一、组内评价小组合作学习后,要引导学生对学习过程作一个评价,包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价(学到了什么)和学习过程的评价(在小组学习中自己有没有完成好自己的职责)。对他人的评价:在你们的小组中,你觉得谁表现得好,好在哪里?     

对合作学习中有效评价的思考

一、组内评价 小组合作学习后,要引导学生对学习过程作一个评价,包括对自己的评价与对他人的评价。自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。对他人的评价：在你们的小组中,你觉得谁表现得好,好在哪里？     

素质教育中教师评估机制的几点思考

教师评估是用科学的方法对教师素质及工作质量进行价值判断。但在实施素质教育过程中，教师评估机制显得不够合理和完善。应从有利于提高教师综合素质出发，坚持总结性评价与形式性评价相统一、他人评价与自我评价相统一、科学性评估与可行性评估相统一的原则，建立一套 新的科学的教师评估机制。     

评估工作的终点与起点

实践证明本轮评估工作是新一轮评估工作的动力与起点,我们要在总结中求发展、在发展中求创新。本着以评促改、以评促建的原则,逐步形成、确立、完善了适合于本馆馆情,应用于本馆日常工作的自评体系。     

注重评价,让语文课堂教学更具实效

一、活用评价方式,评价主体要多元化 评价方式除了传统的教师评学生以外,还可以有以下几种方式. 1.学生自评.是学生对自己的学习态度及情感的评价,可以帮助学生了解自我、认识自我、发展自我、调整自我、超越自我.学生在自读自悟中能自我总结、自我反省,不断进步.引导学生开展自评,是提高学生自主学习能力的重要途径.     

优化校本评估 促进学校自主发展

教育部在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中强调"建立以学校自评为主,教育行政部门、学生、家长和社区共同参与的评价制度。学校应对评价所涉及的各方面进行自我评估,准确了解学校的发展状况,     

本科教学工作审核评估学校自评自建认识与思考

审核评估是教育部推进高等教育内涵式发展,评价、监督、保障和提高高校教学质量的重要举措。学校自评自建工作是普通高等学校本科教学审核评估工作的基础,是学校系统整理和自我评价教学工作的首要阶段,是普通高等学校认真落实审核评估工作的重要环节。文章就本科教学审核评估学校自评自建工作进行系统梳理并展开详细论述。文章不仅对其他高校开展审核评估工作有借鉴意义,同时进一步说明,审核评估具有激励和监督作用,能够促进学校不断更新教育观念、加强教学管理,明确发展方向和目标,深化教学改革。参评学校一定要重视自我评估,将自我评估与外部评估有机结合与深度融合,促进学校健康发展。     

我国高等教育评估现状的思考与对策

我国高等学校自1985年开展评估工作以来．始终遵循“以评促改,以评促建，以评促管，评建结合,重在建设”的方针,各方面工作如火如荼地展开。有力地推动了高校的专业建设和教学工作,加大了地方和中央主管部门对教学工作的投入,成效十分显著。但是“任何事物都是矛盾的统一体”。我们也要看到评估过程中存在的问题与不足,并对其进行思考、分析,期望能对现实的评估工作作出理智判断、理性思考和独特创新。     

语文教学中引导学生自主评价的策略

自主评价,是指以学生为主体,利用其现有的知识体系,发挥其主观能动性,进行自评或他评,从而实现促进他人和自身发展的评价方法。在课堂教学中开展自主评价活动,是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。在语文教学中引导学生自主评价,就是让他们根据学习目标合作探究,开展互相评价或自我评价,判断他人或自己的优势和不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。     

学校自我评估的意义.问题及建议

学校自我评估有别于教育行政部门的行政性督导评估、社会中介机构开展的独立评估。所谓学校自我评估，就是以学校自主为基点，以全员参与为形式，以学校的战略规划、具体目标的实施为对象，按照学校认可的评估标准，在学校范围内开展的定期的评估活动。在学校开展自评     

正确运用教学评价 促进学生全面发展

心理学研究表明:积极的鼓励(包括正确评价,适当的表扬)是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义精神等。学生学习动力的来源,一来自于他人的肯定,这是外在的激励;二是来自于学习本身的成功体验,这是内在的激励。从学生的学习发展来看,他们的学习激励是一个不断由以外在激励为主转变为以内在激励为主的学习动态结构。因此,数学课堂上,教师应恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言来评价学生,鼓舞和推动学生学习的积极性。为了真正体现以学生为本,在课堂评价过程中要采用多种评价形式,充分调动学生的学习积极性,全面提高学生素质。一、变“教师评”为学生自评、生生互评、师生互评相结合学生是学习的主人,享有学习的主动权,是被教育界所共识的。现在,人们大力倡导课堂上要让学生主动探索,去获取知识,甚至在作业的选择上也给了学生很大的自主权。却忽略了把评价的主动权交给学生,总是由教师一人说了算。如今在我们的课堂教学中应坚持指导学生开展自我评价,相互评价,不断地进行自我判断与自我分析,这样才能使学生学习他人之长补自己之短,培养谦虚好学的良好品质。由于平时注重学生自我评价的训练,学生的自我评价意识大大增强,上完课...     

积极研究自评方法 努力提高办学水平

实践使我们体会到 ,学校开展办学水平自评 ,是督导评估工作的一个重要组成部分。搞好学校自评既有利于督导评估组全面搜集信息 ,准确地形成判断 ,也能促使学校在工作中自我检查、自我总结、自我改进 ,增强学校自我调节、自我监控、自我激励的功能。要想搞好学校自评 ,必须做好以下三方面的工作。１．打好一个基础任何一项大的活动 ,事前的学习、宣传、发动工作十分重要。广泛而深入的宣传、发动与学习是实施自评阶段的重要工作。它不仅为自评工作提供信息、创造条件 ,而且为以后的分析评价、改进工作奠定了基础 ,更重要的是能为争取各方面力…     

苏格兰《STEM自我评估与改进框架》:方法、指标与启示

当前世界各国在积极探索与实践STEM教育的同时,也面临着如何开展有效评估的难题。2017年12月,苏格兰教育部颁布了《STEM自我评估与改进框架》作为苏格兰学校进行STEM教育自我评估的工具。通过此自评框架,苏格兰明确了“向内、向外、向前看”的自评方法,选取了“三角测量”证据采集方法,建立了包括领导与管理、学习提供、成功与成就3方面在内的质量指标体系,并制定了“六等级量表”评分工具。而我国STEM教育发展起步不久,尚未建立起本土化的STEM教育评价体系和评估标准。通过借鉴苏格兰全面、多元、灵活的STEM评估框架,对我国制定STEM评估体系提出以下建议：完善评估体制,建构科学评价体系;关注学习过程,采用证据导向评价;鼓励学生参与,促成多元主体评价;建立合作关系,发挥社会促进作用。     

刍议新建地方本科院校改革教育教学质量自我评估

新建地方本科院校是我国高等教育改革不断深化而涌现的一支新生力量。该类院校要应对当前和今后每五年一次的教育教学质量合格或水平评估，建立持续提高高等教育质量的机制，改革自我评估（自评）是建设这个系统工程的切入点。做法是：在开展自评的同时，一方面，成立同类院校教育教学质量校际互评协会，开展同行互评；另一方面，进行毕业生社会满意度调查，以同行评价和社会评价作为自我评价的支撑材料，以增强自评的可信度。     

自控式学习的内化机制

一、自控式学习的内化蕴涵在人类文明史上,内化是社会心理学家米德等人首先提出来的,即所谓镜中自我说。它认为人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子,从他人的评价中认识自己,自我评价的过程就是接纳、内化他人评价的过...     

教师专业能力自评分层命题的求证——《教师专业发展自评量规表》有效设计的实证性研究

试从架构的视角解析自评分层下专业发展维度和指标体系,要对自评分层量规表的实施流程、运行方式和管理途径,从组织行为学的角度审视它的可行性。学校管理要审视通过自评是否提升了教师自我意向?同事的互助性评价和教学研究共同体的协商性评价是否唤醒了教师专业发展的意识?行政评价对教师专业发展的定向和规劝是否具有真实的效度?通过对专业分层指标细则的研修,教师是否形成个性化的专业规划?通过自评、互助性评价和协商性评价的管理,我们是否实现了管理目标的聚合?基于分层后项目的自主运行是否具有个性化的特征?这都是对教师专业能力实施评价分层解答的问题。     

图书馆从文献服务到知识服务的转变

在1993年吉林省开始实施普通中小学督导评估制度后的前两轮评估中，我校一直按上级主管部门的要求，坚持自查自评，并先后接受了省市督导部门的督导评估。几年的自评和多次受评，促使我们不断总结经验教训，看到差距和不足，及时采取措施进行整改，逐年改善办学条件、提高管理水平和教育教学质量，从一个濒临倒闭的薄弱学校，于2001年跻身于省级普通高中重点校行列。可以说，自城四中的崛起与迅速发展，一定程度上得益于我们能够严肃认真地对待学校评估工作。