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<正>前不久,笔者听了新调入老师的几节展示课,感受到了浓浓的课改气息,但心中也有些疑惑,我们的课改推行已经6年了,走到今天,仍然带有表演、包装,甚至作秀的痕迹。研讨课、观摩课、公开课,这些看似水到渠成、滴水不漏的"完美"课堂,就是真实的课堂吗?把完美的东西展示给人看,那是戏剧。为了追求这份完 相似文献
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郭桂红 《语文世界(高中版)》2009,(7):72-74
有幸参加了在绍兴一中举办的全国中学“语文文本适度解读”研讨活动。结合我在这次活动中所上的一堂研讨课的前后感受,在此谈谈自己对“语文文本适度解读”的一些不成熟的看法,希望前辈和同行指点迷津。 相似文献
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钱卫民 《中国科教创新导刊》2010,(35):71-71
随教学改革不断推进,有效教学进入各级学校,教师关心每位学生的成长,尊重每位学生的个性特点,促进学生的个性化学习和素质成长。注重基本知识,基本技能的教学,注重基本能力的养成,让学生学会学习,学会探究,学会合作,在积极主动的学习中发展自己的创新精神和实践能力。 相似文献
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"说课"是进行教学研究、交流和探讨的一种形式。要使说课为培智课堂教学锦上添花,并提升特教教师课堂反思能力,可作如下尝试:联系学段说教材内容特色,联系学生实际说学情,根据内容特色和学生实际说教学目标,以及有所侧重说教学过程。 相似文献
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教师专业成长是需要课堂观察学习的,有教师进教室观察意味着自己的课向其他教师的公开。从这种意义上看,我们都在公开课上成长,同时又需要提供公开课以促他人观察和思考,这就是公开课存在和组织公开课活动的意义。 相似文献
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课堂小练笔以其"篇幅小、形式活、出手快"等特点倍受语文教师的青睐。然而,在众多课例中,我们也发现了一个问题,那就是课文中可用作练习的"点"有很大的随意性。定"点"合理是小练笔练习有效性的前提与保证。 相似文献
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张光伦 《北京教育(高教版)》2007,(6):60-61
一、缘起:都是预习惹的祸
每篇课例都附有预习(略读课文称阅读提示),教师在课前往往也有预习要求。照理说,课堂上该呈现轻松自如、和谐共振的场景,但事实上,我们看到更多的是因预习的一知半解而滋生的松散与疲塌。预习非但没带来应有的“伏笔效应”,反倒成了孕育学生熟视无睹、不以为然等不良习性的温床。这都是预习惹的祸吗? 相似文献
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2007年底,我在武鸣中学、马山中学、上林中学三校高考备考研讨会上了一节“用课文素材,写高考作文”的研讨课,得到了与会者的普遍认可。
一、过程回放 相似文献
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翁建文 《中国校外教育(理论)》2010,(1):22-22,29
不少教师对反思总是感到茫然,常常不知道反思什么。要么无从下手,找不到关键问题,为反思而反思,这就失去了反思的价值:那么,如何能改善这种流于形式的反思行为,使反思真正成为教师的教学行为呢?我园通过课例研讨进行了探索。 相似文献
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字国淑 《语数外学习(高中版)》2013,(3):22
没有模式,只有理念。打造有效课堂必须坚守新课程标准,也就是必须遵循语文教育和教学的规律,必须坚守恰当的课程观、学生观、教师观。所以认真、深度解读新课程标准,就成为我们提高课堂效率的大前提。我们只有把民主引入课堂,用目标锁定课堂,靠机制监督课堂,才能提高课堂的有效性。 相似文献