教育信息化与理科课程整合

通过简单分析国内外信息技术教育的理论和实践情况；论述信息技术与课程整合的实质，并结合自然科学教育的特点，提出了信息技术与理科课程整合的四方面的关键点：(1)将信息技术作为实验探究学习及其情感激励的必要工具。(2)将信息技术作为自然科学问题解决及思维锻炼的必要工具。(3)将信息技术作为自然科学群体学习的必要技术支持。(4)将信息技术作为实现全过程评价的必要技术支持。     

教育信息化与课程整合

2010年6月21日中共中央政治局召开会议,审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。《大纲》用了一个章节的笔墨规划了未来十年我国教育信息化的发展方向,足以彰显信息技术对于教育发展所具有的革命性影响。信息技术以其独有的即时性、交互性、集成性、控制性,给教育带来了深刻的变化,为教育现代化提供了有力的支持,也为各学科的有效教学提供了可靠的保证。     

对信息化教育过程中信息技术与课程整合问题的思考

在教育信息化的浪潮中,信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。本文简述了技术产生与发展的过程,以此引出信息技术与课程整合内涵、范畴及模式,从中发现其在教育教学上的一些尴尬现象并进行反思。     

从信息化教育的定义解读信息技术与课程整合

信息技术与课程整合是教育信息化的重要内容。本文从信息化教育定义入手,分析现代教育思想在整合的关键作用。从而提出教育信息化建设中切实可行的教师专业发展道路和信息技术与课程整合的途径与方法。     

浅析职业教育信息化、信息技术与课程整合

信息技术与学科教育的整合,有效提高了教育智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文通过阐述信息技术与学科整合的概念,比较国内外中职教育信息化、信息技术与课程整合现状,提出如何实施有效整合。     

加强信息技术教育和课程整合开创教育信息化新局面——大庆石油管理局教育培训中心“中小学教师信息技术与课程整合能力”大赛纪实

3月份借杂志在黑龙江省召开工作会议之际,黑龙江省教育信息中心王文波主任介绍本省的教育信息化建设情况时说到,在黑龙江省的中小学教育信息化方面,建议你们到大庆看看,在大庆石油适管理局教育培训中心的带动下涌现了一批热心教育信息化的行政领导及热爱教育信息技术的老师,而且他们将此项工作搞的有声有色。就这样我们踏上了铁人王进喜奋斗过的这片黑土地、走入了大庆这个先有油田后有市的工业城市,几天的参观,让我们惊叹,印象最深的莫过于信息中心周爱萍主任（大赛的组织者之一）对去年底“中小学教师信息技术与课程整合能力”大赛的介绍。特此整理,推荐给全国的广大同行,希望能有一些借鉴。     

从数学教育信息化的视角探索信息技术与课程整合的途径

信息技术与数学课程整合已开展多年,虽然取得了很大的成绩,但在实施中仍存在着很多尚待解决的问题。本文在全面理解数学教育信息化的内涵、特征的基础上,从数学教育信息化的角度审视信息技术与数学课程整合的途径,以期为整合存在的问题提供解决方法,为整合的实施指明方向。     

教育信息化主题下课程整合的任务

纪元2000年前后,信息技术与课程整合的话题进入我国教育改革的视好,当然更进入到教育技术界人士的视野,大家一改过去的计算机辅助教学旗号,浩浩荡荡地杀奔到“整合”事业中来。几载寒暑,历经从“在学术性内容的日常课程中,利用技术来支持和改进学习和教学”作为整合研究与实践的开端（或许是出于计算机辅助教学时代的思考惯性）;     

信息技术教育与课程整合的概念与阶段

信息技术进入教育媒体领域后,对教育观念、教育内容、教育方式等产生了巨大的影响,引发了教育的巨大变革。鉴于以上原因,“信息技术教育与课程整合”这一课题正愈来愈受到包括我国在内的许多国家的关注,正成为国际教育界改革的重要课题。     

信息技术与中学理科课程教学的整合

在当前的教学改革中,信息技术与中学课程教学的整合值得关注和研究。文章提出了运用积件思想,寻求高层次整合的方法:构建实验教学模式、发挥虚拟实验室功能、构建研究性理论教学模式、培养创新思维和创造能力等。     

Information Communication Technology (ICT) integration in a science education unit for preservice science teachers; students' perceptions of their ICT skills, knowledge and pedagogy

There is an expectation that new science teachers will be able to effectively use a range of information communication technology (ICT) related resources inthe science classroom in order to enhance student learning. All school systems in Australia are in the process of providing teachers with ICT professional development and infrastructure. This paper outlines a range of initiatives designed to integrate ICT in a compulsory science education unit for students enrolled in a Graduate Diploma in Secondary Education. An action research model based on constructivist principles was used to evaluate the effectiveness of modelling, open-ended co-operative group activities and authentic assessment in enabling students to enhance their ICT skills, knowledge and pedagogical content knowledge in a science education context. Multiple sources of data were generated including a pre and post unit questionnaire that was analysed using Rasch modelling. The questionnaire determined students' perceptions of their preparedness to teach using ICT. The findings of this research suggest that some skills warranted greater attention in the unit, but students' pedagogical knowledge and knowledge and critique of ICT resources were enhanced over the duration of the unit.     

深入开展信息技术与理科课程整合刍议

本文通过具体分析几个英国科学教学案例,提出了深化我国信息技术与理科课程整合的几方面途径。(1)树立现代科学教育理念;(2)善于利用各种信息技术观察实验、问题解决以及讨论交流,特别是善于利用传感器、模拟与仿真、网络搜索引擎等信息技术来发现问题和解决问题;(3)还要注意数字化学习环境的建设;(4)注重信息技术与科学课程整合的实际效果。     

远程教育中的信息技术与学科的整合

近年来,以网络化、多媒体化、智能化为特征的现代信息技术飞速发展,成为现代远程教育必需的基础,也是电大进行远程教育的重要技术手段。从学科发展的现状和当前应用环境,特别是从适应电大现代远程教育的目标出发,构建一个全新的课程体系,使两在新的水平上结合成一个整体,已成为电大开放教育工作思索和研究的课题。     

基于文献计量的我国信息技术与课程整合研究

以CNKI的中国学术期刊网络出版总库为数据源,对我国信息技术与课程整合的研究文献从发表年份分布、期刊分布、作者分布、机构分布、研究内容等方面进行定量统计分析,以了解我国信息技术与课程整合研究的现状,并对该领域的进一步研究提出建议.     

中小学教育实践中信息技术与课程整合的研究

在中小学教育实践中,信息技术与课程整合的实施有十多年之久。在教学一线,教师们积极地采用各种信息技术手段来完善自己的课堂教学,但是总有不足之处。通过对当前信息技术与课程整合现状的调查,总结了中小学教育实践中信息技术与课程整合存在的问题,并提出了信息技术与课程整合的策略,以期能为信息技术与课程整合教学实践的顺利实施提供更多的帮助。     

信息技术与德育课程的整合

信息技术的广泛使用,为德育课程的建设和实施带来了丰富多彩的内容和多样化的方式和途径,但同时也带来了严峻的挑战。在信息技术与德育课程的整合过程中,要注意以课堂教学为主渠道,以课程建设为中心,防止纯业务化和纯技术化的倾向,充分利用信息资源和信息技术带来的便利手段,优化德育过程,最大限度地实现信息技术与德育课程的良性整合。     

Information Systems Education in the USA

Fast changing information technology (IT) has posed tremendous challenges to information systems (IS) educational programmes. One question frequently asked by IS educators has been: ‘Are we doing the right thing?’ This article presents information about the current state of IS educational programmes in the USA based on a survey of 193 higher education institutions conducted at the end of 1996. The results indicate that IS educational programmes are prevalent in the higher educational institutions. These programmes have a highly qualified faculty: 92% or more holding terminal degrees, more than two-thirds having tenure, with evidence of an increasing amount of time being devoted to research activities. It is also found that the most popular programming languages taught in both graduate and undergraduate programmes are C/C++, SQL and COBOL, and dominant operating systems are Windows/OS2 and UNIX. The most profound change over the last five years in the content of IS programmes has been the transition from text-based and centralized mainframe environment to the graphical and decentralized network based client–server architecture. This survey provides a snapshot of IS programmes, serving both to improve our understanding of current programmes and to provide a frame of reference for future studies.     

信息技术与现代教育

本文从现代信息技术教育的理论基础及影响,国际上信息技术教育发展以及信息技术教育在中国等三个方面阐述了信息技术与现代教育的关系。文中认为建构主义是IT运用的教学理论基础,信息技术对教学方式产生了深远的影响,介绍了国际上信息技术教育发展的CAI、CAL、IITC等三个阶段,指出改革开放以来我国在教改中存在的突出问题和我国信息技术在教育中应用现状和发展的状况。     

对义务教育课程标准整合信息技术的分析(下)

在倡导信息技术与课程整合的今天 ,义务教育课程标准对此也有了相应的观照 ,但由于种种原因的限制 ,在课程标准整合信息技术的文本层面 ,产生了一些不容忽视的问题 ,集中体现在 :整合空间结构和时间结构上的割裂 ,对信息技术教育价值认识上的偏差 ,对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清 ,等等。     

信息技术与课程整合的探讨

信息技术与课程整合,不是简单的把信息技术作为辅助教学的工具,而是要创造一种利用现代信息技术教师提供知识信息,学生获取、分析、加工和利用信息的学习环境,从而促进学生全面、个性化发展为根本目标。主要就信息技术与课程整合的内涵、信息技术与课程整合的目标、信息技术与课程整合的特征、信息技术与课程整合的领域和探讨最有效的整合方法等相关内容进行探讨。