走进校本教研

近年来,校本教研作为学校教育科研的一种有效活动形式,备受教育工作者的关注。广大中小学教师力图探寻校本教研的有效途径和方法,涌现了不少好的做法和成功经验,但也存在着一些不可忽视的问题。本文结合工作实际,试图从农村中小学如何有效地开展校本教研谈一些体会。一、强化校     

校本教研的定位与价值厘定

校本教研是以学校为研究的主体，以解决教学过程中的实际问题为目标而建立起来的一种教学研究制度，它不等同于以往的教育科研、教研活动以及校本培训，是整合校本培训、校本管理和校本课程的纽带，校本教研对于学校特色的创办、促进教师专业化发展具有十分重要的现实意义。     

校本教研：细节决定成败

目前，学校都在大力倡导并轰轰烈烈地做教育科研，研究的课题也不少，但教师参与研究的积极性并不高，究其原因就在于我们研究的课题太上位，往往研究那些热点问题、宏大问题、自上而下的问题，而对日常教学生活中的实际问题却视而不见或“以善小而不为”。满足于“大问题、大课题”的后果是忽视、轻视了教学实践中每天都在发生的真问题、真困惑。     

校本教研：让教师走近、走进：校本教研离很多教师还有点远

如果说上述言论是校本教研的“应然”的话,那么,校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中，校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢？     

校长——校本教研的身体力行者

当前，校本教研在全国各地中小学校已形成强劲的势头，使得学校教研文化焕发出勃勃生机，有力地推动了课程改革实验工作，促进了学校教育教学改革的进一步深化。学校校长在校本教研中的角色如何定位，校长在校本教研中应发挥怎样的作用，下面结合我校校本教研的具体实践和我本人的感悟与思考，从以下几个方面谈谈自己的认识与体会。     

校本教研的定位问题

当前，校本教研在功利思想的驱使下已经走了样，变了形，于提高教师的教学能力而言是实实在在的银样猎枪。校本教研该如何定位，笔者带着切肤之痛说几点拙见，望有志的同仁共商讨之。     

校本教研制度的思考与实践--校长与校本教研

课改中，“校本教学研究”已成为了教师职业生活中非常重要的内容。作为校本教研第一责任人的校长，我带领教师走过了由探索式的“磨合阶段”向理顺思路的“规范型”的构建和发展过程，使教师在开展活动中由原来的“被动式”变为“主动式、自主式”，让教师在自己的职业生活中个性化、专业化地发展——超越自己、提升职业品位。     

校本教研的基本模式初探

校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。对照这一科学而又精辟的阐述，笔者认为，切实搞好校本教研基本模式的探索与实践，是当前实施校本教研制度建设的关键。结合本地实施校本教研制度建设的体会，我们认为，校本教研可以有以下四种基本模式。     

行动研究、叙事研究与校本教研

“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题。校本教学研究所秉持的基本精神隐含在行动研究的原始特征中。这种原始特征暗示了一条叙事研究的道路。     

校长是校本教研的第一责任人

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果没有校长本人的首创精神，而是等着教导主任去解决所有的教学问题，指望教师主动精神的自然产生，那就意味着等待侥幸的发现和意外的成功。”学校要把校本教研的思想转变为每个教师的自觉行动，并使之全面深入、扎实而持久地开展下去，应把校本教研的开展列入一把手工程，校长应成为校本教研的发起者和执行者。[编者按]     

校本教研——学校发展的动力

几年来，山东省邹平县实验中学以丰富多彩的教研方式，研究和解决了新课程实施中的～些实际问题，培养了一支科研型教师队伍，探索了学校教育科研的新思路。     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

校本教研——教学质量的生命线

吉林省辽源市第五中学是吉林省首批示范性高中、吉林省首批教育科研示范基地校。多年来,学校始终坚持以科研为先导。用教育科研引领学校发展。通过多种渠道对教师进行校本培训、广泛而深入地开展课题研究、注重科研成果的转化推广和提高学生的心理素质等,使教师素质和学生的综合能力显著提高,教学质量大幅度提高,高考连年都有新突破。     

积极实施校本教研 不断深化课程改革

面对课程改革的新形势、新任务，我们必须反思传统的教研模式，努力构建符合新课程理念的教研模式，积极探索实施校本教研的策略，不断深化课程改革。     

校本教研中的“伪教研”现象分析

随着课题研究的兴起，很多学校出现了不同程度的“课题热”。然而，如此多的课题成果在教学实践中起指导作用的效果并不明显。“课题热”似乎在慢慢淡化。     

校长，请别拿“校本教研”作秀

校本教研作为当前教育教学改革的一项重要内容，对提高教师干部素质和新课程的实施起着不可估量的作用。但一个无法回避的事实是，当前许多学校出现了各种形式的“作秀”现象。     

论校本教育科研的有效管理

随着素质教育的发展，向教育科研要质量的呼声与曰俱增。如何从本校的教育科研实际出发，有效地进行指导和管理，确保校本科研工作有序地、高质量地发展，促进学校教育教学工作的稳步发展，这将是校本教育科研发展过程中必须解决的课题。     

校本教研在一些学校并未真正到位的表现及其原因

校本教研，一般的学校并未真正到位，往往有以下几种现象： 1．注重单一的教研组活动形式。有的学校安排每两周一次学科教研组活动，认为校本教研工作进行得很正常，把两周一次教研组活动等同于校本研修。     

校本教研制度建立的实践与思考

如何有效地把新课改的目标、理念、要求．转化为学校教育者的自觉自为的行为．对新课程改革的成败非常重要。我们认为大力提倡和实施校本研究．是保证新课改顺利推进的一个关键。近年来．我们实验学校高中部的教育科研工作紧紧围绕这个根本．充分发挥教育科研的内聚力、引导力、提升力和开发力．促进教师的可持续发展．进行了积极的探索。     

“校本教研”为什么？

在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有些“校本教研”效果不佳,甚至出现某种偏差,往往是因为偏离了“校本教研”的原点。之所以要有“校本教研”,首先是为了呼应…