知识的智力价值与迁移学习

(一) 知识是人类在生产斗争、社会革命和科学实验的实践过程中积累起来的经验系统。任何知识都是人类认识客观世界的结果,是人类智力活动的结晶,是人类继续认识和改造世界的精神工具。知识的不断丰富,给人智力的发展提供了基础,并提出了新的更高的要求。这就是说,知识的掌握影响着智力的发展;知识是人类在主动认识和改造主客     

浅述小学生创造能力培养的“三步工程”

创造能力是指人类运用已有的知识和经验,进行科学的加工和创造,从而产生具有社会价值和个人价值的新概念、新知识、新思想等新成果和新产品的能力。具体指人的感知、记忆、思维、想象、交流、创造、解决问题的能力。小学生创造能力培养的目的并不是让每个孩子都去搞发明创造,而是向学生进行科技启蒙教育,培养孩子从小热爱科学、学会观察、思考和解决问题的能力,并具有创新意识和实践能力,为社会培养有用人才,为培养现代创新型人才奠定基础。培养现代新型人才,开发人的创新性和创造能力,以适应现代化知识社会的迫切要求,是教育工者的首要任务。教育目的是促进人的发展,     

影响学习物理的几个因素

影响学习物理的几个因素锡林郭勒盟教研室张秀华一、基础知识知识是人类社会历史经验的总结和概括。我们每个人都要学习和掌握前人积累的知识，进而培养自己的各种能力。如果离开了基础知识的学习和训练，或基础知识不扎实，是谈不上发展一个人的能刀的。有些学生之所以物...     

论已有知识在认识中的作用

在研究马克思主义认识论的过程中,人们都十分强调实践在其中的地位和作用,这无疑是正确的,必要的。但是由此而忽视人类已有知识在认识中的作用,不能不说是片面的。本文就已有知识在认识中的作用问题作简要论述,希望得到同志们的指正。 (一) 只要谈认识,就离不开已有知识。已有知识是人们获得新认识的重要因素和条件。首先,我们从入的社会性和人的历史发展考察认识问题,就会发现人们对客观世界的认     

略谈直接知识和间接知识

知识是人类对于客观世界的表象、概念和规律的(?)括。是人们的认识活动的结果。人们的认识是从感性阶段到理性阶段,是在实践的基础上把这两个认识阶段统一起来的,因此,实践是知识的真正来源。人的社会实践基本上只有阶级斗争和生产斗争两种,因此,参加社会实践和生产实践,就能得到真实的知识。这种知识,由于是从社会活动和生产活动直接得来的,所以是一种直接知识。     

论实践的社会历史性特征

任何个人都是社会的人，任何个人的实践都具有社会性。现实的人是有意识地从事实践的社会的人。人类的存在和发展不同于自然物质运动的特点之一，在于它的社会历史性。实践活动是一种社会历史性行为，是一定社会历史关系中的人凭借和运用社会历史性的物质手段而从事的社会历史性活动。实践的社会历史性是就活动的能力与条件而言的。实践的社会历史性具有多方面的特征，其中最基本的是以下三种特征：超越性、开放性和不完善性。所有这些特征都表明实践活动具有社会历史性。为此，就要研究实践的社会历史性特征，并通过研究而确立有利于人们的合理的实践的社会历史性。这样，才能维护人类的整体的现实利益。     

评“新英雄史观”

“新英雄史观”否定“人民群众是历史创造者”的观点,是对历史唯物主义的严重挑战。马克思主义劳动观揭示了劳动是人类社会生存和发展的客观基础,劳动的观点同人民群众创造历史的观点在本质上是一致的;我们承认科学家在社会发展中的重要作用,不应以牺牲普通劳动群众的历史决定作用为代价,劳动人民的生产活动是整个人类文化的基石;每个人都是自己创造自己的历史,但并不是每个人在任阿情况下都是社会历史发展的推动力量,真正的历史创造者只能是那些改造旧世界、创造新世界的人们。“新英雄史观”鼓吹少数英雄创造历史,为“精英政治”提供了理论依据,同旧英雄史观一脉相承,都是唯心主义历史观。     

利用人类一切有效学习方式

从生活中、从现实的物质世界学习,与从书本上、从理论中学习,本来是人类(学习的)两种不可偏废的学习方式。传统的学校教育,比较偏重从书本中学习,当然有其弊端,但是,如果以为新教育、新课程就应该摈弃系统的知识与理论学习,只强调一切从学生的直接经验出发,一切都要由学生的个人实践去检验,那显然也是不确切的。因为,实践既包括个人的实践,更包括社会的、人类的实践。没有具体的每个人的实践,就无所谓社会的、人类的实践;而没有社会的、历史的考量,仅局限于具体的个人经验,又会陷入狭隘的经验主义、粗陋的实践主义泥沼,会为“眼见为实”的片…     

浅述小学生创造能力培养的"三步工程"

创造能力是指人类运用已有的知识和经验,进行科学的加工和创造,从而产生具有社会价值和个人价值的新概念、新知识、新思想等新成果和新产品的能力.具体指人的感知、记忆、思维、想象、交流、创造、解决问题的能力.小学生创造能力培养的目的并不是让每个孩子都去搞发明创造,而是向学生进行科技启蒙教育,培养孩子从小热爱科学、学会观察、思考和解决问题的能力,并具有创新意识和实践能力,为社会培养有用人才,为培养现代创新型人才奠定基础.     

浅谈电大分校教学档案的管理与利用

档案是人类社会实践活动的历史记录，它记录了人们在生产斗争，政治斗争和科学实验等各种活动中所积累的正反两方面的丰富经验，是我国现代化建设、科学研究、历史研究的必要资料。     

新世纪的呼唤:创新·创新人才·创新教育

一、创新是时代的强音创新是人根据一定的目的,在实践中独到地运用已有的知识,产生新颖、独特、有社会或个人价值产品的活动。它是人最重要的本质特征,法国作家罗曼·罗兰曾说:“生命的第一个行动是创造活动。”回顾历史,人类从蒙昧到开化,由野蛮到文明,正是由于永不枯竭的创新开拓了人类的生存空间,为人类创造了无尽的财富。创新是人类历史进步的源泉。现代高科技更是人类创新精神、创新能力的伟大实践:微电子和计算机技术渗透到社会生活各个领域,极大地解放了人的脑力;生物圈技术正在为人类营造出“第二自然”;互联网络使世界变成了“地球…     

论马克思恩格斯以人为本的社会历史观

马克思恩格斯创立了“以人为本”的社会历史观。认为马克思恩格斯的社会历史观只见经济关系而不见人,这是一种曲解。马克思恩格斯把“现实的人”作为全部人类历史的前提和出发点,认为人类历史是人的社会实践活动创造出来的,人民群众是创造历史的决定力量,社会历史发展的目的性则在于人自身的需要,根本旨向就是要实现每个人全面而自由地发展。只有以这样的历史观来认识社会历史发展的规律和趋势,用这样的历史观为指导来确定我国现阶段的发展战略年口奋斗目标,才是对待马克思主义的真正科学的态度。     

历史知识的特点及其认知规律的辨析

知识是人类的认识成果.知识来自人们的生产斗争、阶级斗争和科学实验,它属于人的认识范畴.知识包括两大类:一类是关于自然界方面的知识;另一类是关于人类社会方面的知识.     

生产斗争是阶级社会历史发展的根本动力

阶级社会历史的发展是一个十分复杂和多变的过程,因而推动历史发展的动力是多种的。各种动力之间存在着辩证的关系,它们相互影响、相互作用、相互制约。但在多种动力之中,生产斗争是根本性的动力,它体现如下:(一)生产斗争是人类社会存在和发展的前提条件人类是从劳动开始的,有了劳动便开始有了人类。没有生产劳动便不可能有人类,也不可能有人类社会。一旦停止了生产劳动,人类和人类社会就会消失。几千年的人类文明史表明,它既是阶级斗争史,又是生产斗争史。任何社会的存在和发展都依赖生产斗争,以生产斗争为前提条件。马克思和恩格斯十分明确地指出:“一切人类生存的第一个前提也就是一切历史的第一个前提,这个前提就是:人们为了能够‘创造历史’,必须能够生活。但是为了生活,首先就需要衣、食、住以及其他东西。因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料,即生产物质生活本身。”(二)生产斗争是创造物质财富的唯一手段,是发展精神文化的基础     

“说文解字”讲授原始社会

无论是小学,初中还是高中,历史第一课都是有关原始社会的内容。这是教师在学生面前第一次亮相,打响这“第一炮”至关重要。经过多年的实践,我采用“说文解字”的方法讲解,活跃了课堂气氛,激发了学生兴趣,收到了良好的效果。我大致是这样讲解的: 原始社会又可称为洪荒时代,人类的生活,十分艰苦。采野果,捕野兽,每个人都明白,“我”要生存下去,就要手执戈矛和野兽作斗争。同学们请看:“我”字左边     

历史课审美教育初探

历史美是社会美的一种。那么,具体来说,什么是历史美呢?我们可以用这么一句话来概括,那就是对美好和谐生活的追求。它具体表现为人民群众和先进人物,为追求这种美好和谐生活,而进行的可歌可泣的斗争。人民群众和先进人物是斗争的主人,也是历史美的核心,是历史美的特点的集中体现。翻开人类的历史,几乎每篇、每章都生动地记录着人在各个领域中的斗争,都闪耀着斗争中人的美。而历史课审美教育的重要任务,也就是要歌颁历史上的英雄人物,用他们的崇高的理想,美好的情操、高尚的品德来美化学生的心灵,使他们能清醒地认识到历史的发     

化学史教学助力学生发展

任何学科都有其产生和发展的历史过程,每个学科的思想、方法、精髓都蕴藏在其发展的历史中,化学学科也不例外。化学史是人类在长期的社会实践中对化学知识系统性的总结,展示了科学的精髓和科学家的人文情怀及道德情操。     

教育观刍议

自从有了人类社会,便有了教育;它随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,并以其越来越复杂的形式适应着社会的需要,同时也构成每个人生活的一部分。在人类历史的长河中,教育始终不渝地把促使社会发展和人的身心发展作为自己的目的来实现,起着巨大的作用。因此,历史上许多思想家和教育家,对教育理论和教育实践中提出的重大问题,都各自做出了表述和回答。其中,有不少思想和主张至今闪耀着光辉,为教育科学的建立和发展增添了新的内容。但是,在马克思主义产生之前,由于历史的认识的局限,这些教育思想和理论,对教育的根本问题,诸如教育的本质及     

物质利益追求的历史作用

从历史哲学的视角来看,人对物质利益的追求,是人的社会生活中一种正常的历史实践活动,是一种无可厚非的普遍的历史现象。显而易见,每一个正常的人,不管他有没有认识到,或者承认与否,在他的人生历程中,都有着自身物质利益的追求,百姓如此,伟人亦不例外。所不同者,只不过是在每个人的人生价值的天平上,物质利益的砝码所占有的份量不尽一致而已。 本文所要探讨的是:作为个体的人对物质利益的追求,在整个人类社会历史发展中,究竟     

感悟历史

人生是一个过程 ,从小到大到老 ,每个人都有一部成长生活史 ,每个人的生活史都是独特的。无数人 ,无数代人的生活史 ,连接为整个人类的历史。对历史的研究 ,构成了关于历史的学问———历史学。历史 ,离我们并不遥远 ,我们每个人都生活在其间 ,不管你是否喜欢。我们今天的一切 ,都是过去的延续和发展。明天 ,又将从今天出发。历史是蕴藏丰富取之不尽用之不竭的宝藏。一个民族、国家 ,以及整个人类世界 ,都有它形成的过程 ,在这个过程中 ,积淀了丰富的文化。我们每个人的身上 ,无不打上这种文化的烙印。对于历史文化 ,有人视为枷锁 ,有人视为…