走进新课程中的几点反思

在开始新课程教学的一年多时间后,我对过去的教学思想和行为进行了一番反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。1教学过程中的角色转换面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”,教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。1.1新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者,一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流…     

主动参与,体验过程--新课程下化学教学主动参与模式研究

一、主动参与教学模式的指导思想与依据 由"以知识为本"转向"以学生发展为本",由"课程是知识"转向"课程是经验",这是新课程的两大理念.新课程认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动;课程不仅是文本课程,更是体验课程,课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程.教学过程必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而激发全体学生提出问题、讨论问题和研究问题,力求达到在知识层面上面向全体学生,在智力上最大限度培养学生的创新能力,在情感上充分调动学生的学习积极性.因此,主动参与教学模式的实施是促进每一个学生全面发展的根本途径.     

思想政治课"互动"教学探析

<基础教育课程改革纲要>明确指出:"教学过程是师生交往、共同发展的互动过程."随着新课程改革的不断深入,教师角色与学生角色的转换也在加速.作为思想政治新课程改革的参与者、实施者、促进者、引导者,思想政治课教师必须进一步优化课堂教学结构,不断改进教学方法,积极组织学生进行自主合作探究学习.本文试从思想政治课"互动"教学的基本内涵及其实施策略方面谈谈一些看法和体会.     

文本·体验·平衡·活力

教材是专家设计的课程或文本,与学生理解的课程以及教师理解的课程或文本之间事实上存在着诸多不一致的看法和观点。我认为新课程理念的落脚点在于在文本价值与独特体验之间寻求平衡,即关注学生的经验和行为,充分考虑学生理解课程本身及其形成的规律,创设真正符合学生心理逻辑的学习活动,让主体在与环境交互中自我建构并在两者之间寻找平衡点。期望通过自己平时的教学实践中的体验与感悟,诠释这一观点的深刻内涵。     

新型师生关系构建的思考

新课程改革要求,课程要由"专制"走向民主,由封闭走向开放,由专家研制走向教师开发,由教学内容走向学生经验,这意味着,教学就不仅仅是课程传递和执行的过程,而更是课程创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的"培养"活动,遵循的是教师为主导、学生为主体的原则。在教学活动中,形成教师为主学生为次、教师     

新课程与高中政治课模块教学的“问题生成”艺术

"生活即教育",生活是新课程模块教学的源头与活水。高中政治课,要求紧扣模块的生活主题,强调教师和学生共同参与开发,使教学过程成为课程内容持续转化与生成的过程。为此,政治教师必须注重模块教学的"问题生成"艺术,把"问题生成"的过程与学生经历的"活动-体验-表现"的过程结合起来,引导学生发现问题、提出问题,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,培养学生自我教育、自我完善、自我发展的意识和实践能力。     

实现课程与教学的整合

新课程理念是课程的灵魂。新课程观认为,课程不仅是知识,同时也是经验和活动。课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合,教师与学生都是课程资源的开发者,是共创共生的学习共同体。可见,课程在本质上是一种教学事件,是教学过程中发生的一切事件。而教学从本质上说是一种课程的开发。旧课程观认为课程就是知识,也就是教材、教学计划和教学大纲。因而在传统的教学中,教学与课程是分离的。在走进新课程的过程中,教师要树立新的课程理念,实现课程与教学的整合。一、教师有这样一位教师:他给学生们背诵自己喜爱的佳句:诗歌、文章,非常投入,欣喜…     

新课程标准下的高中化学教学

新课程标准下的高中化学教学,教师必须努力消除"唯我中心"的话语霸权心态,切实改变教学观念,让不同的观点和思想相互碰撞、交流,让教学过程成为教学相长、师生双赢的和谐发展的过程.新课程理念的实施,对教师提出了更高的要求.作为高中化学教师,我们应不断地丰富自己,不断地更新自己的教学观念.化学是高中主要基础课程之一,对于学生文理思维、智力开发以及能力培养等方面的发展都起着至关重要的作用.在     

新课程理念下教学活动设计与组织的探析

新一轮基础教育课程改革是在传统课程已压制了学生发展的背景下进行的.新课程倡导的理念是一切为了学生的发展.那么,新课程的实施将使教师的教学行为发生一次历史性的变化,即教学活动设计与组织从"以学论教"出发,把六个因素:学生的学习目标、学生的学习方式、学生的学习情境、学生是学习的主体、教师的角色、教学活动设计与组织的策略方法进行整合统一,使教学过程成为动态生成的过程.     

浅谈新时期小学数学教师应具备的素质

为了更好地推动我国现代教育的发展,培养出更多符合社会需要的人才,进入21世纪以来,新一轮的课程改革全面展开.在新课改下,新课程在学校教育中处于中心地位,因为新时期教育的教育目标和价值主要是在新课程实施的过程中呈现出来的,学生是新课改下的核心和主题,是评价教学水平的核心尺度,而教师是新课程的具体实施者和主力军.英国著名课程研究专家斯藤豪斯认为:"课程改革是人的改革,课程发展是人的发展,没有教师的发展就没有课程的发展."这就是说,教师是课程的最终实施者,他们的思想、行为、观念等对课程改革过程有强有力的影响.     

随风潜入夜 润物细无声——浅谈高中数学新课程中类比思维能力的培养

在《普通高中数学课程标准(实验)》的前言中提到,高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标之一.现代教育观点认为,数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学.如何在数学教学中培养学生的思维能力,培养良好的思维品质是教学改革的一个重要课题.而学生思维能力的培养犹如杜甫的诗句"随风潜入夜,润物细无声"所体现的意境,需要一个长期的潜移默化的过程.在人教版新教材2-2、1-2中都设置了"推理与证明"这一章,在《断江省普通高中新课程实验数学学科教学指导意     

"活动式"品德课堂中的误区及对策研究

新课程将品德与生活课程定为"活动型的综合课程".活动能给学生学习的自由,以及教师发挥能力的空间.在实践新课程的过程中,现实的操作与新课程的理念存在着很大的距离,种种原因使活动教学中存在着低效甚至无效的现象,使得活动无法为实现教学目标而服务.     

感悟新理念体验新教法

新课程像一股清新的气息吹进了课堂,也吹进了我们每一个教师的心里,新课程的出台伴随着一种新教学理念的诞生与实施。当前,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。因此,当课程方案一旦确定,教学改革就成了课程改革的重头戏。新课程对课堂教学提出了严峻挑战,为适应新课程的变化,教学改革要努力实现新的突破。一、建立民主、平等、和谐的师生关系是课堂教学改革的突破口。课堂"和谐教学"按照系统论的观点,是指在教学活动中,力求使教学过程诸要素,即教师、学生、教材、方法之间以及教学过程和     

自主性学习在初中数学课堂中的几点尝试

新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革。这场变革,为广大教师提供了学习、改革和发展的机会,教师要适应这场变革,就要使自己的教育理念与新课程的教育理念相一致。新课程观认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动。课程不仅是文本课程,更是体验课程。课程不再只是知识载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。     

挖掘学生课程资源 提高课堂教学效率

新课程理论认为:课程是一种动态生成的过程。在这种观点下,教材不再是唯一的课程资源,课程资源还包含了教学环境、教师和学生等。并且,学生作为课程的主体,是一种非常重要的课程资源。     

浅谈化学教学“同理心”

普通高中化学课程标准指出,新课程的基本理念之一是:在人类文化背景下构建高中化学课程体系.充分体现化学课程的人文内涵.发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用.因此,在新课程的教学过程中,首先应该彻底改变传统课堂中师生交流偏少、"教师中心"和教师权威性太甚等局面.并且着眼于学生的未来去进一步提高学生的科学素养,通过改善教学方式与方法,促进学生的全面发展.现代教育观念认为:教师不仅是知识的传授者,更是学习的组织者、引导者、合作者.     

新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略

新课程观认为：课程不仅是知识,而且是活动,是经验;课程不再是知识的载体,丽是教师和学生形成的“学习共同体”探求新知识的过程;课程是教材、教师、学生、环境四因素整合的一种生态系统。正是这些新的课程理念才引起基础教育课程的深刻变革,“情境教学”是教师感悟新课程理念的有效实践。     

校本教研——在自主和合作中升华

新课程观认为课程不仅是知识,同时也是经验、是活动,课程不仅是文本课程,更是体验课程。课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求知识的过程,是教材、教师、学生、环境四个因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,形成“学习共同体”。     

直面课程变化 勇于求索作为——议题式教学的困境与对策

思想政治新课程内容与目标的变化,与思想政治课教师原有的实践经验产生了矛盾。本文在研究思想政治新课程议题式教学困境基础上,探究新课程议题设计的共性要求,即议题设计应内蕴课程学理,引领价值选择;应对准学生需求点、困惑点和兴奋点,回应学生关注;应对接社会热点,回答学生的"时代之问"。     

“教师即课程”何以成为可能——以数学课程为例

"教师即课程"理念正在成为新课程实践的诉求,它强调教师要进入课程,时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程,将自己的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中,并创造出鲜活的课程,进而教师本身成为课程的内在要素之一.理解与领悟是"教师即课程"理念的实然前设;实践与反思是"教师即课程"理念的践行方式.古德莱德的课程分层理论使得上述阐释成为可能,从数学课程角度探究使上述阐释的实践得以可能.