让乐教与乐学和小学英语教学同行

正小学生年龄小、注意力不集中,又由于刚接触英语,英语对他们来说陌生而新鲜。且容易和拼音混淆,发音不准、单词不会读、句子不会说等,多数学生感觉英语难学。为此,采用快乐教学法势在必行。一、针对现状提出论题英语对于小学生而言,既陌生又新鲜、既喜欢又难以理解,更容易与汉语拼音相混淆;他们对刚学到的几个英语句子(Good morning)爱不释口,对单词的拼写多会以汉语拼读的方式拼读。诸如此类的现象数不胜数。好多学生有时因为怕出错而羞于开口,     

乐教引导乐学

时闻大学生求职以教师为乐,一所学校十几个教师职位,竟有几百人求之,可谓“乐教”者甚众。然而,经常见诸报端的是学生不愿学,甚至有小学生对外婆说：“我什么时候也能退休啊？”为何乐于教的教师教出了不乐学的学生,乐教者又如何引导学生乐学呢？     

让快乐与成功一路同行——新课改下小学英语教学的尝试与探索

伴随着新一轮基础的教育课程改革的进行，崭新的教育理念洗涤着我们传统的思想。作为新课改的实践者，我不得不思索：怎样老能紧跟新形势的步伐，将新课程理念渗透到英语教学之中？     

让学生爱学乐学汉语拼音

汉语拼音是识字、阅读和说普通话的有效工具．一年级学生由于年龄小和注意力集中短暂．他们面对枯燥乏味的汉语拼音的学习．很容易感到疲劳。这时．如何激起学生学习汉语拼音的兴趣呢？我认为应从以下几点做起。     

乐教与乐学

在多年教学中,我深深感到寓教于乐,以乐促学是开发学生心理潜能,激发学生学习热情的有效途径。     

基于乐教乐学平台的小学语文阅读教学

小学语文课程教学中,阅读教学占据重要地位,其不仅是对小学生个人文学素养的一种培养,对学生思维能力也能起到锻炼作用。为此,本文结合乐教乐学智慧教学平台,在分析该平台概念基础上,总结其在小学阶段阅读教学中的应用价值,发现其对于阅读教学效率以及更新教学模式具有显著的助推作用。最后,从小学语文课堂阅读过程着手,分析不同教学环节应用乐教乐学智慧教育资源平台的教学策略,借此为提升小学语文阅读教学质量提供建议。     

在英语课堂上让学生与快乐同行

任何一种教育都应该是渗透着爱的教育,在充满爱的氛围里,学生才能快乐地学习。通过创造愉快的学习环境,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,培养学生爱学的情感,在发展中求愉快,在愉快中求发展;教师运用各种教学手段,让学生在"乐"中学、"乐"中练,变苦学为乐学,真正做到"乐而好学"。     

乐教与乐学——谈小学高年级语文教学减负

乐教与乐学是给学生减负的重要基础。本文结合笔者多年从事小学语文教学的实践,从几个方面出发,探讨如何实现乐教与乐学。     

基于乐教乐学理念下的中职英语教学尝试

在当前的职业教育实际中,英语学科的课堂教学出现了这样一个怪现象:一方面是教师精心准备了一堂课,发现学生却不配合,只能"唱独角戏";另一方面,学生不爱学,对英语学习抱有恐惧心理,无法配合教学.......中职学校的英语教学好像进入了死胡同,成了许多中职学校英语教师头疼的问题。但是笔者通过对自己在日常英语教学中结合中职学生的学习特点进行分析,发现中职学生乐于实践,乐于体验知识,可以通过改变传统课堂的教学模式,使得学生能够把课堂中所学的英语知识学以致用,产生兴趣,从而提高学生学习英语的积极性。     

让小学英语教学与德育教育同行

德育教育是学校的一项重要工作,现行小学英语新课标明确规定要遵循英语的教学规律,寓思想教育于英语教学之中。因此,小学英语教师在教好英语知识的同时不能忘记渗透德育内容,使小学生树立起正确的人生观、世界观和价值观。一、小学英语教学德育渗透的原则小学英语教学德育渗透应遵循如下原则：第一、应遵循联系实际的原则。小学英语教学中的思品教育,要遵循英语教学的规律,在进行各项英语基本训练中进行,不能脱离实际搞形式主义,也不能操之过急、求之过高。第二、应遵循因材施教的原则。小学英语教师要根据学生不同年的龄特点,     

让小学作文与生活同行

叶圣陶老先生曾在《作文论》中说：“有了源头,才会不息的倾注出真实的水来……这源头很密迩,很广大。不用外表,操持由己,就是我们充实的生活。”是啊,生活的激流波澜壮阔,生活的长河奔腾不息,生活的魅力更使人迷恋、回味无穷,它是写作永不枯竭的源泉。然而我们的学生拥有这五彩斑斓的生活。     

让学生爱学乐学汉语拼音

汉语拼音是识字、阅读和说普通话的有效工具。一年级学生由于年龄小和注意力集中短暂,他们面对枯燥乏味的汉语拼音的学习,很容易感到疲劳。这时,如何激起学生学习汉语拼音的兴趣呢?我认为应从以下几点做起。     

与小学语文经典诵读同行

在小学语文教学中,让小学生了解、继承、发扬传统,经典诵读不失为最佳途径之一。作为一名小学语文教师,应怎样引导学生经典诵读呢？     

小学英语课如何让学生乐学

提高课堂教学效率尤为重要。为了强化教学效果,教师必须在仔细研读教材的基础上,潜心钻研教法,优化小学英语课堂教学结构,提高课堂教学效率,增强课堂教学效果,从而让每个孩子乐学善学。本文就如何努力实现课堂教学效率的提高,逐步实现优质课堂进行了探索。     

让测试与快乐同行

临近期末，师生都投入到紧张、繁忙的复习中。学生在大量习题的冲击下，疲惫不堪；老师在繁重作业的批改中，缺少了思考与反思。不停地让学生做题，对于学生做错的题目，少了些指导，多了些重复；对于学习落后的同学，也少了些真诚的激励，多了些严厉的鞭策。在循环往复的练习中，看着学生日益减少的笑容，我陷入了沉思，问自己，考试是为了什么？这样以消磨自己和孩子的时间为代价，值吗？看来，得给“考试”松绑，让它号决乐同行。     

运用情境教学法让学生乐学

小学语文教材虽然富有形象性,但其生动的形象是凭借语言去描绘的,其情境蕴藏于字里行间。在语文教学时,若能充分利用形象,为儿童创设生动形象的语言环境,激起儿童的情绪,让儿童理解课文的语言,便化难为易,阅读起来,必然轻松愉快。下面谈谈我是怎样运用情境教学法,让学生乐学的。     

TPR教学法与小学英语教学

TPR（Total Physical Response）教学法即完全肢体反应教学法（也叫全身反应教学法），它是美国心理学教授James Asher在20世纪60年代创立的，它是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法，也是一种右脑学习的策略。它强调低龄儿童在说英语之前要大量地听和做，先听，再理解、反应、表达的一种比较机械的语言的自然习得的方法。它通过教师发指令、学生以身体动作对教师发出的指令作出反应、在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力，进而培养读写技能。     

在小学英语教学中巧用顺口溜

经常听到小学生家长抱怨：“我的孩子在课上不知是怎么学英语的,回家后连单词都读不出来,更别提句子和语法了。是不是老师没有多带读多操练啊？”听到类似抱怨的英语教师们则大呼冤枉：小学生注意力不易集中,在课上我们都讲得嗓子冒烟了,带读操练N次,无奈学生还是记不住,真是吃力不讨好!于是教师、学生都泄气,     

非智力因素与小学英语教学

小学生尤其是低年级学生相对缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，坐不住、坐不久，爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动、爱表现，“好玩就学，不好玩不学”，但他们也有优势，那就是记忆力好，形象思维好，模仿能力强。同时，小学生学外语重要在于遇到熟悉的语境就脱口而出，而不是先思考讲这句话要用到哪些单词，然后再根据语法规则将其构成句子。由此我们可以看到小学生学习外语动力主要来源于非智力因素，学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。要想吸引学生就必须最大限度地激发他们非智力因素参与教学过程，把学生学习过程的“要我学”变成“我要学”。     

游戏在小学英语教学中的应用

英语对于小学生来说是一门陌生、枯燥的学科,很多学生因为缺乏兴趣而对其产生厌烦感,从而使英语成为学生成绩提高的拦路虎。那么如何提高小学生学习英语的兴趣呢？我认为根据小学生的年龄特点,在教学中恰当地运用游戏不失为一种好的方法。