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现代教育学认为,学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这个过程中,学生主动参与教学活动,在探究问题的同时,发展思维,培养能力,真正体现"学生是教学活动的主体,教师在活动中起指导作用"的现代教学思想。质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力有深远的意义。 相似文献
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康家耀 《学生之友(小学版)》2013,(13):28-28
学生主动质疑问难,是激发学生学习兴趣的良机,是学生探究课文内容的开端,是启迪学生创新思维的一个途径,质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题,提出问题,解答问题的能力,向“自能读书”迈进起着不可低估的作用,应引起重视。在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。 相似文献
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批判性思维是创造性思维的动力和基础,而英语阅读教学是培养学生批判性思维的重要渠道。在阅读教学中可以通过梳理语篇结构图、挖掘教材隐性资源、开展思辨活动等方式,培养学生的分析、推理和评价能力,使学生的批判性思维能力得以发展。 相似文献
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伟大的教育家加里宁曾经说过:“数学是思维的体操。”这使我们认识到解答解决实际问题离不开学生的思维活动,学生解题的正确率及速度的关键是学生的思维是否得法和有无较强的逻辑思维能力。为了提高学生解答解决实际问题的能力,在教学中要切实加强学生的思维训练。 相似文献
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《洛阳师范学院学报》2019,(10):84-86
问题教学法是深化教学改革、创新教学模式、全面提升教学质量的有益尝试。思想政治理论课中运用问题教学法有利于突破重难点,激发学生求知欲,联系实际应用。教师要从问题的设计、提出和引导解答环节精心设计、把握方向。运用问题教学法的关键是教师深耕教材,分析教材重难点;研究学生,把握学生困惑;关注社会,把握社会热点问题。 相似文献
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廖红英 《福建基础教育研究》2014,(7):95-97
教材中的隐性知识是教材的重要组成部分,在以“以生为本”的教学改革的今天,对其挖掘程度的深浅将影响到学生知识面的拓展、综合能力的提高和思维方式的转变。教师应挖掘思品教材中的隐性知识点、隐性知识线、隐性思路,帮助学生转变思想方法和思维方式,促进学生的全面发展。 相似文献
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创新始于问题,教师应鼓励学生大胆提出问题。以往教师总将重点放在如何教会学生解答问题,殊不知“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,学习过程绝不仅是被动接受的过程。当学生能够提出自己的疑问,就说明对所学内容有了独立思考。小学数学教学要有效的培养学生的创新意识,教师首先要更新观念,将学习主动权还给学生,课堂教学多一点民主,少一点规矩,少一点沉闷。在教学过程中要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有活动的机会,在活动中思维,当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时,教师不应强行把学生的思维加入自己的思维模式中,用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维,更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程,教师要善于鼓励学生大胆质疑,使学生与自己争论,给学生发表自己意见的机会,让学生逐步具有创新的意识。 相似文献
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曹相林 《中国教育技术装备》2009,(13)
通过多年的教学实践,笔者深切感受到:质疑问难是开启学生思维的金钥匙,对实施素质教育,培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力,有着不可低估的作用。 相似文献
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张鑫 《中学政治教学参考》2015,(6):31-32
<正>亚里士多德说:"思维自惊奇和疑问开始。"问题是开启学生智慧之门的钥匙,是实施启发式教学的阶梯。在教学中,思想政治教师通常把教材知识要点设计成各种问题,并严格依照预设问题展开教学。这些问题大多只是教材内容的梳理和重述,缺乏创新性和探究性,不符合启发式教学的内在要求。问题教学的关键不在于以问题形式传授知识要点,而在于真正培养学生的问题意识,激发学生发现问题和提出问题的兴趣,提高学生研究问题和解决问题的能力,使学生在探究过程中获得知识、能力与情感态度价值观的提升。 相似文献
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第四册教材中“两步计算的应用题”例1是加、减混合应用题,是学生学习两步计算的应用题的开始。从解答一步应用题到解答两步应用题,不仅是学生思维发展的转折点,也是解答多步复合应用题的基础和关键。教学的关键是指导学生根据题里的已知条件和所求问题恰当地提出中间问题。为了让学生过好这一关, 相似文献
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增强高校思想政治理论课的教学效果,需要处理好教学和教材的关系、理论和实际的关系、教师和学生的关系。教学既要依据教材又要超越教材,既要理论联系实际又不能局限于对实际问题的解答,既要调动学生的学习积极性又要充分发挥教师的主导作用。 相似文献
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数学教学设计中思维热点的组织韩德怀(安徽滁州市沙河中学239000)所谓思维热点,就是指能够引起学生剧烈思维的问题.本文就问题设计中思维热点的组织,谈谈个人的体会.一、抓住教材研究的中心问题,通过精心设计导入课组织思维热点要使教材中研究的问题,在每节... 相似文献
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数学知识是学生能力生成的本源,是数学学科育人的载体,理想的教学应体现知识的形成过程,反映知识的应用过程。不过,知识的应用过程绝不简单等同于解答教材中的习题,理应回归现实生活,引导学生在真实的问题情境中运用所学知识解决实际问题,发展学生的数学思维,提升学生的数学素养。 相似文献
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在语文教学中找准切入点,其实就是设计高质量的问题,让学生带着问题分析、理解课文,从而全面掌握课文内容。新课改理念下的语文课堂教学重视的是如何开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的、多向的思考与探析,这就需要教师科学而艺术地处理教材文本,特别是选择好教学的切人点.因此,语文教学中问题的设计要有诱导性,要能带动对全篇内容的思考,产生“牵一发而动全身”的效果。这样既能保证教学从一开始就以较快的速度触摸到学习重点,又能保证文本自身的完整性和系统性。 相似文献
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姜军杰 《七彩语文(小学低年级)》2024,(12):46-48
把课文作为例子,从问题进入学习状态,学生由问题开启更大的学习空间,打开阅读思维与阅读视界。通过研读,教师确定教材的教学价值,制定适当的学习策略,设计统领教学全过程的问题,进而实现教材真正的价值。 相似文献
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发散式思维是一种沿着各种不同的方向去思考,以寻求多样性解答的思维方式。在初中代数教学中,训练学生发散式思维,我们做了以下几方面的工作。 一、认真分析教材,挖掘思维训练点 为了把发散式思维训练与教学有机地结合在一起,首先要认真分析教材,挖掘思维训练点,以便结合教学内容,有意识地进行训练。 相似文献