为学生创造习作的空间

习作的源头活水是阅读和实践，阅读使人积累和感悟，实践使人阅历而深思。到生活中去观察、体验、感受、思考，才会写出富有真情实感、富有思想的文章。教师要为学生撑起习作的空间。     

为学生创造习作的空间

习作的源头活水是阅读和实践,阅读使人积累和感悟,实践使人阅历而深思。到生活中去观察、体验、感受、思考,才会写出富有真情实感、富有思想的文章。教师要为学生撑起习作的空间。     

巧用果园资源,为学生习作能力提升添翼

针对学生习作难,难习作的现实,语文教师要树立起人尽其能,物尽其用的资源观和价值观,关注并善于开发利用课外教学资源,让学生在活动中学会观察、获得体验、厚积薄发,进而提升习作能力。     

找准切入点,为学生创造体验数学的空间

在小学数学教学过程中,应将教学内容作为教学的材料,对知识结构进行重组,增强知识结构的灵活性、动态性,找准切入,为学生创建更多的体验数学的空间,促进教学效率的提升。     

如何拓宽学生的习作空间

教师怕教作文,学生怕写作文,这是当前小学作文教学中存在的普遍问题.这些问题产生的根本原因是教师"奉命而教",学生"奉命而作".因此,我们只有广泛利用课堂教学资源和校外学习资源,加强习作与生活的联系,增加学生的情感体验,拓宽学生习作空间,才能从根本上解决小学生长期存在的"习作难"问题.     

为学生习作创造心理氛围

一节好的作文辅导课,对学生的写作思维的方式、动向、过程起着“画龙点睛”的作用。所以,教师进行作文辅导必须多渠道、多方面地为学生习作创造心理氛围,提高作文辅导效率。创设情境,引导乐写作文是使学生头痛不已的作业,要他们写好作文,就必须让他们乐意去写。俗话说:““强扭的瓜不甜。”每次都“逼”他们完成作文,他们最多的是拿出作文选,找例文,改头换尾或者偷梁换柱而应付了事。久而久之,他们形成习惯,对作文就会失去兴趣,甚至产生厌恶感和恐惧感。要改变这种状况,教师可以根据习作要求,采用设疑、问难、激励等方式,创设情境,引导学生…     

从观察体验入手,培养低段学生的习作兴趣

有人曾经质疑:二年级写作文,是否拔高了要求?二年级开始培养孩子的习作思维,是真的拔高要求吗?经过将近10年的不断摸索,可以肯定,二年级开始培养孩子的习作思维是必须也是必要的。     

如何为学生打开习作之门

低年级的作文教学,教师应该以学生为主体,在尊重学生的个性发展、保护童真的基础上,鼓励学生说真话、写实情,培养他们的写作兴趣,激发学生的创作热情,引领学生走进习作之门。     

为学生习作开辟想象的空间

一、静中思动，观景求异，留以想象的空间 指导学生写想象作文时，教师应该给学生创设一个必要的语言氛围，提供一个非常简单扼要的概述情节，激发学生的兴趣，让学生据此展开丰富的想象。这里概述情节不单单指语言文字材料，它还包括：一首意境深远的诗词，一幅蕴含宏博的图画，一段悠远深邃的音乐，一处奇特非凡的景观……教师应启发学生从各个角度入手，让学生根据自己的分析理解，展开丰富奇妙的想象，写出生动新颖的想象作文来。 例如，教师布置学生写一篇想象作文，要创设情境，激发写作兴趣。教师这样提问学生：你们会画柳树吗？（会…     

网络，搭建学生习作的新空间

在中低年级的作文教学中,我发现小学生往往因为词汇积累不足、缺乏生活体验,对作文望而生畏。随着技术的提高,网络已渗透到课堂中来,我们也可以试着将网络应用于作文教学。     

为学生习作创造“井喷”条件

小学生进入三年级,由低年级的看图写话过渡到中年级的习作,作文的字数要求有了提高;语言上又从单纯的写话到适当的描写,难度明显增大。为帮助学生尽快适应这一转变,激发他们的习作兴趣,降低习作的难度,掌握习作的方法,我绞尽脑汁,能用的办法都用上了:写《我的自画像》时,身先士卒,写出两篇下水文;写《秋天的景色》时,精心制作课件,找来多篇范文;写游戏《找头头》时,又不惜自毁形象,带着学生"张牙舞爪"……种种努力,不能说全无成效,但翻开     

给学生一个创造的空间

一、放开视野,提供观察的机会1．观察社会生活。儿童的生活是丰富多彩的,教师要引导学生时时处处做观察生活的有心人,让学生联系实际生活,从生活中汲取—模仿—表演,丰富学生的想像,充分调动学生的知识积累、生活积累。如让学生回家观察母鸡下蛋的叫声,然后在课堂上开展关于母鸡下蛋时叫声的讨论模仿,     

谈拓展学生的思维创新空间

记得看过这样一篇文章,老师在黑板上画了一个圃,让学生们自己想象那是什么东西。一年级的孩子们说那是饼,是足球,积木甚至各种各样让老师啼笑皆非的答案40多种,而六年级的学生只答出月亮,月饼等五六个答案。这样的结果不禁让老师愕然,40：5,仅仅5年的差距,却相差了8倍啊!就连我们这些读者,也不得不问,是什么使孩子失去了他们的想象力,是什么给孩子们的头脑里固定了一个思维的模版？     

为学生的创造能力保驾护航

一、创设轻松和谐氛围,提供创造土壤教师是课堂教学活动的主导,教师的素质关系到教学活动的成败。培养学生创造能力是执教者的主体行为。如果教师没有科学的教育观,就难以在教学中培养学生的创造能力,也不可能为学生创设轻松和谐的课堂教学氛围。教师需要树立科学的教育观,在教学中保持积极向上的心态,鼓励     

学生习作应从观察开始

习作对于学生的生活和学习意义重大。就沟通层面来讲,习作能够帮助学生打开自我内心的大门,将真实的自己用文字进行细腻的展示,成为学生展现自身、深化沟通的一个十分关键的途径;就文化素养层面来讲,习作可以帮助学生在点点滴滴的积累中提升自身的学识厚度,让学生成长为一个全面发展的人。因此,习作教学必须把学生视角引向丰富多彩的生活,指导他们留心观察周围事物,掌握基本的观察方法和要领,养成勤于积累的习惯。唯有如此,习作教学的指导方能水到渠成。     

为学生创造快乐的学习空间

随着就业压力的增大,现在的学生学习压力也逐渐增大,他们所感受到的快乐也越来越少.怎样才能使学生少些苦闷,多些快乐呢？我们能在学习中为他们找到更多的快乐吗？在与学生的交往中,我发现只要我们用心去做,快乐是可以创造的.     

体验学生习作的催化剂

文章是生活的反映。要表达某种思想感情，就需要先去参与相关的生活，因为参与就会有所体验，而体验最易于产生深切的感受，有了感受才会有表达的欲望。     

为学生创造思维开拓空间

中学数学教学目的是通过教学向学生传授知识、发展智力、提高素质、培养能力.随着现代科技的迅速发展,数学知识、数学思想已渗透到社会、科技的各个领域.……     

创造学生习作的心理条件

为了使学生在作文时有一个良好的心理状况,我利用作文过程中的中心与内容、题目与文章以及阅读与写作之间的关系,给予学生习作良好的心理条件,作了以下几方面的探索。一、利用文章内容和思想的相容关系,给予学生确定文章中心和内容的心理条件,让学生对作文“需之切”。强烈的写作动机,是写好一篇文章的内驱力。学生不管是在社会、家庭,还是在学校,总会有所见、所闻、所想,心中总会有所积蓄。这些积蓄在脑海里是思维,说出来是话,写出来就是文章。如何激发学     

为学生的自主探究创造空间

《数学课程标准》(实验稿)指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,在数学活动中,凡是学生能够探究得出的知识教师不要单纯地传授;学生能够独立思考的问题教师不要暗示;学生能够独立操作的活动教师不要代替。教学中教师应给学生提供充分自主探究的时间和空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式去自主探究,发现数学知识。一、创设问题情境,激发自主探究的欲望数学知识源于生活,并最终服务于生活。尤其是小学数学,在生活中都能找到原型。如果我们能把生活中的…