有效把握数学教学过程

一、有效的过程是实现既定教学目标的过程 在课堂上,教师的一切教学活动都是现实的过程,由于教学要素的不同选择,而造成的教学效果也有所不同.然而并不是所有的过程都是有价值、有意义、有效能的.曾经听到过这样一堂课,内容是"认识乘法",执教者在上课一开始,出示了一个像动画片一样的精彩画面--"动物园的一角".教师让学生观察画面并提问:"你发现了什么?"学生经过观察后纷纷发言.     

数学教学应是"过程"的教学

"数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程"(全日制义务教育数学课程标准).这里强调数学是过程,数学教学应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,经历数学活动经验,理解和掌握数学基本知识和技能,形成数学思想和方法.     

数学教学应重视过程教学

通过对三个过年教学实例的阐述,论证了在教学中揭示获取知识的思维过程的重要性,它可以培养学生“会观察、比较、分析、综合、抽象和概括,会用归纳、演绎和类比进行推理”的一般思维能力。     

如何把握初中数学教学的度

新课改是针对基础教育的一次变革,改革的目的在于克服传统教育的弊端,从新课改实施以来的效果来看,其对传统教育模式已经形成了伤筋动骨的冲击,但是如果教师不能掌握好教学的度,在教学中操之过急或放之过度,都会适得其反,影响课堂教学效果。分析初中数学教学失度的表现,提出初中数学教学的度的把握策略。     

以新课改优化数学教学

新课改要求，小学数学教学必须有效地加强素质教育，全面提高学生的素质，我们教师要不断更新教自教学观念，不断加强新课程基本指导思想的学习，通过对数学教材、数学教学大纲的学习，以优化小学数学教学。     

数学教学中对学生学习方法的指导

在以往的教学工作中，对教学的要求主要是强调教师如何领会教学大纲、如何驾驭教材，教师在教学过程中大多是研究教材多，研究教法多，而较少研究学生的思维活动，对学生自觉摄取知识的能力了解不够，以致出现了“教”与“学”脱节的现象。使学生失去学习兴趣，并逐渐陷入厌学的困境。因此。重视对学生学习方法的指导是非常必要的。     

把握数学教学中的“度”

“度”的基本含义是程度、限度。能否有效地把握好数学课堂教学中的“度”,不仅影响到这一节课的教学效果,而且关系着教学的整体效果。在数学课堂教学中,合理有效地把握好下面几方面的“度”,能够促进课堂教学整体效果的提高。     

把握数学教学中的“度”

“度”的基本含义是程度、限度。能否有效地把握好数学课堂教学中的“度”,不仅影响到这一节课的教学效果,而且关系着教学的整体效果。在数学课堂教学中,合理有效地把握好下面几方面的“度”,能够促进课堂教学整体效果的提高。     

把握好中专数学教学中的三个关键问题

数学是中专学校各专业学生的主要基础课,也是一门重要工具课。由于中专生源质量下降,学生数学基础较差,数学能力较低,原有的教学大纲,以及一些旧的教学方式已不相适应。研究新形势下中专学校数学教育的目标,以及改革相应的教学内容与方法就显得非常必要。[第一段]     

从教学内容的调整把握小学数学教学大纲的基本精神

我国于2000年对现行《小学数学教学大纲》（以下简称大纲）进行了修订，对学科的主要任务、教学目的、基本要求、教学内容等方面做了一些调整。这些调整使我们从中领略到修订后的《大纲》所体现出新的教育思想和基本精神。　　一、新的教学观　　修订后的《大纲》充分体现出崭新的教学观念。　　（一）以社会发展实际需要为目的的教学观。　　修订后的《大纲》对计算的内容进行了一些调整，如删去了较大数目的笔算内容，规定可以用计算器进行较大数目的计算或探索有关规律。反映出把学生从繁难的计算中解放出来，使学习内容更加贴近现代社会…     

数学教学中对学生数学思维的培养

在数学教学中，对学生数学思维和方法的培养，是全面提高学生数学素质的重要途径。现就本人的教学实践，谈以下几点体会。 一、从教学思想上重视数学思维和方法的培养． 数学教学离不开基础知识教学，它和数学思维方法培养是数学教学的两大内容，基础知识以教材形式展现在学生面前，而数学思维方法蕴含于基础知识之中，数学思维能力和方法的提高，是获取知识的手段，它比知识更具有普遍和适用性。这就要求教师在教学中，既要注意知识的传授，又要注意学生数学思维能力的培养，把提高学生数学思维和方法作为教学过程的重要目标要求。教师在传…     

数学教学中"度"的调控艺术

“度”作为衡量客观事物的尺度、标准，是普遍存在的．如排球比赛要求一传到位；锻冶工作要求掌握火侯；艺术表演要求恰到好处．数学教学也有自己的“度”．教师在教学中，哪些该讲，哪些不该讲，哪些多讲，哪些少讲，哪些先讲，哪些后讲，哪些点上讲，哪些面上讲，都是应该通盘考虑、认真推敲的．教学中内容适宜、方法恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们所要求的“度”．     

在数学教学中应把握的几个问题

数学教学不仅是学习知识，更主要的提高能力，学会用数学的方法去思维，数学教学刀不是灌输，要让学生通过自己的活动去获得知识，即发挥主体作用。     

把握好“度”,提高初中数学教学效率

<正>凡事皆有度.只有正确把握好事物发展的"度",才能把事情做好.纵观新课改下的初中数学教学,其中有不少走过场、注重形式的现象.从师生互动角度来说,因太注重学生的主体性而忽视了教师的主导性,从而使课堂变得自由、懒散;从引导角度来看,因教师问题过多而导致学生在课堂中疲于应付,效果不佳;从教学辅助来看,因夸大多媒体的作用而导致课堂中滥用多媒体,课堂表象和实际效果相去甚远;从学生学习过程来看,因     

数学教学过程优化的系统分析

根据巴班斯基的理论和乌杰的系统辩证学思想,对数学教学过程的优化进行了系统分析。论述了以下几个方面的内容:数学教学过程系统的目标、数学教学过程优化的标准、数学教学过程系统的要素组成、数学教学过程优化的系统分析、实施数学教学过程优化对教师的要求。     

改革数学教学 推进素质教育——学习初中数学修订后大纲的一点体会

《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(修订稿)》指出,初中数学教学的目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能,进一步培养运算能力,发展思维能力和空间观念,使他们能够运用所学知识解决简单的实际问题,并逐步形成     

浅谈数学教学中的"瑕疵"

常言道：“金无足赤人无完人”。在教学中无论是教学计划、教学大纲、教科书乃至于实施这些教学文件落实具体教学任务的教师都难免出现这样或那样的疏漏,问题是怎样处理这些疏漏,最直接的解决方式就是由具体执行教学任务的教师来更正,教师对这些疏漏的处理是否得当,直接影响教学对象是否真正接受到正确、科学的知识成为至关重要的问题了。