“生活德育”的思考与实践

生活德育,就是重视生活中道德资源的开发和利用,通过生活实践进行道德教育,为了提高学生的道德生活质量而进行德育。生活德育强调将道德教育深深地扎根于学生生活的土壤,让德育与受教育者个体的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密相联,用学生自己的生活、自主的活动本身对学生进行积极的启迪与引导,以提升学生的人生境界,让学生过一种道德的生活,自主地建构道德经验,提升道德水平。     

关于实施中小学生层次化德育的思考

教育历来遵循因材施教、循序渐进的原则。对青少年进行思想品德教育，坚持“层次化”原则。能保证教育的针对性和可接受性，使思想品德教育取得实效。     

关于实施中小学生层次化德育的思考

教育历来遵循因材施教、循序渐进的原则。对青少年进行思想品德教育,坚持"层次化"原则,能保证教育的针对性和可接受性,使思想品德教育取得实效。一、学生年级(低、中、高)的层次性中小学生道德品质的形成和发展是有序的、逐步深化的,随着年龄的增长,道德知识的积累,行为的强化,体现出从低到高,由浅入深的进程。近几年,通过     

“活动德育”教学模式的实践与思考

近年来,"活动德育"的理论与实践备受关注,但在德育课堂教学方面著述不多。本文从把握"活动德育"的内涵与意义、定位学生与教师的课堂角色、"活动德育"教学与学生专业特点的结合以及"活动德育"课堂教学形式的多样性等几个方面来阐释对"活动德育"教学模式的理解与思考。     

德育层次化的实施

德育在学校工作中占有十分重要的地位。在建立社会主义市场经济体制的过程中,如何适应新形势的要求,卓有成效地搞好德育工作,培养出一代忠诚于共产主义理想、始终坚持党的基本路线的社会主义四有新人,是摆在各级各类学校面前的一个重大课题。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“要从各级     

高中生物作业动态层次化的实践与思考

教师要让学生积极学习生物知识,就要以人为本,让学生能根据自己学习的实际情况,吸收他们能够吸收到的生物知识,根据他们的需要自由地成长,这也就是高中生物教学中以动态层次化的方式布置生物作业的目的。     

层次化德育——因材施教的个性德育

教育历来遵循循序渐进、因材施教的原则。因此,我们对青少年进行思想品德教育,应坚持"层次化"原则,保证教育的针对性和可接受性,使德育取得实效。     

层次化德育——因材施教的个性德育

教育历来遵循循序渐进、因材施教的原则.因此,我们对青少年进行思想品德教育,应坚持"层次化"原则,保证教育的针对性和可接受性,使德育取得实效.     

基于环境教育的中国大学德育层次化的思考

德育一直是中国高等教育改革的重点。其主旨是帮助大学生形成理想的个体行为。环境教育是当今世界教育发展的主流和新趋势,它的实践价值与中国大学德育的深化改革具有很高的关联度。环境教育的本质、目标、特征和原则所具有的合理性决定了两者的结合具有必要性、重要性、可行性。为了拓展深度和广度,中国大学德育吸纳环境教育从目标内容上延伸至四个层次,并且相应地开发课程资源、调整教育策略、引入多样化的教育方法,帮助大学生实现人与社会群体的协调发展、人与自然环境的协调发展、人与未来的协调发展。     

基于环境教育的中国大学德育层次化的思考

德育一直是中国高等教育改革的重点。其主旨是帮助大学生形成理想的个体行为。环境教育是当今世界教育发展的主流和新趋势,它的实践价值与中国大学德育的深化改革具有很高的关联度。环境教育的本质、目标、特征和原则所具有的合理性决定了两者的结合具有必要性、重要性、可行性。为了拓展深度和广度,中国大学德育吸纳环境教育从目标内容上延伸至四个层次,并且相应地开发课程资源、调整教育策略、引入多样化的教育方法,帮助大学生实现人与社会群体的协调发展、人与自然环境的协调发展、人与未来的协调发展。     

“导师制”德育和心理健康教育的思考与实践

新时期,对学校来讲,加强和改进未成年人思想道德建设,引导学生养成高尚思想品质和良好道德情操是德育工作的重要课题,也是常态化的工作。我校德育工作始终围绕这个课题,认真贯彻中共中央、国务院《关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和省市县教育主管部门的有关文件精神,积极探索学生思想道德教育和心理健康教育的新思路、     

关于“直接德育”与“间接德育”的思考

学校德育，需要所有教师参与，它既是政治课教师的职责，也是其他各学科教师的职责。但从近代开始到现在，教学本身发生了许多重要变化，这个变化又同德育、智育在整个教育工作中地位的变化相关，即教学呈智育化的趋势，影响到一般教师对德育的关注。在这种情况下，加强思想品德课(称之为“直接德育”)，其效果及其本身都引起人们的怀疑。于是人们的注意力又转向各种教学和各种活动(称之为“间接德育”)，希求有所改善，     

“六个一”德育活动的实践与思考

让学生自己体验,是提高学生道德水平的重要方式。道德体验离不开德育活动,但也不是所有的德育活动都能够给予学生良好的道德体验,提升其道德水平。德育活动要收到实效,就必须创新。基于这些认识,我校多年来坚持德育创新,开展的“六个一”活动——每一位学生一学期要读一本好书,写一篇好文章,     

幼儿园德育“情感化”的实践和思考

长期以来，在幼儿园经常使用的德育方法不外乎说服、榜样、奖惩法，然而忽视让幼儿自己选择、自己实践而得到正确的观念，更不是引导幼儿运用已有的经验与环境相互作用后产生正确的认识。现列举几例镜头进行分析。     

“三位一体”层次化实践教学体系构建与实施

针对当前实践教学体系建设中存在的教学形式单一、实践过程"一刀切"、实践缺乏企业参与等问题,构建了以第一课堂为基础、第二课堂为补充、企业进行实践能力提升的第一课堂+第二课堂+企业"三位一体"的实践教学体系,并对实践教学体系及实践内容进行了差异化设计,以满足不同层次学生的需求。实践证明,所构建的实践教学体系达到了培养创新实践人才的目的,取得了一定成效。     

中专德育思考与实践

优秀的德育工作者,应该是富有人情味的诚挚热情、幽默风趣、亲切平等、善解人意、关心爱护和人格力量的教育者,使学生在受教育过程中体会到关爱、领略到帮助、感受到温暖.实践证明,重视以人为本、实施情感教育、营造宜人校园,最大限度地减轻学生的精神压力和心理负担,是新时期德育工作的有效措施.     

“生本”视角下自主德育的思考与实践

生本教育强调一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。坚持以生为本,实施自主德育,要求德育的目标、内容、途径、方法及德育评价必须以学生为本体,以学生的发展为目的,开展符合学生心理、生理特点的德育活动,通过让学生自己选择和感悟,以发展个性、陶冶性情,塑造健全人格。基于对生本教育理念的理解和认识,河南省鹤壁市淇滨中学创新德育模式,德育活动放手让学生策划、组织和实施,增强了学校德育的针对性和实效性。     

“指南”精神观照下的区域德育实践与思考

作为地方教育部门,江苏省无锡市惠山区教育局认真组织学校主要负责人、德育工作者以及全体教师认真学习《中小学德育工作指南》,结合区域德育工作特点积极开展区域德育工作实践,以整体推进的方式形成了"抓核心教育、创长效机制、走特色道路"的德育实践之路,从方法创新到制度设计、从发展研究到专业指导,无不贯彻"指南"精神,体现区域特色,落细落小落实,切实落实立德树人根本任务。     

谈中专德育目标层次化

德育目标是整个中专德育教育中教育者与受教育者共同的精神追求，是德育活动的内在动因，是直接制约德育内容、课程、方法、形式以致整个德育工作的首要因素。对德育目标的理解将影响着对德育内容、方法、环境等一系列问题的理解。 中专德育目标比较重视方向性，强调学生必须以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导思想，树立马克思主义的世界观、人生观、价值观这当然是必要的，但这样一个统一的目标缺乏层次性，目标过高，未能靠近受教育者的德育基础，未能考虑受教育者的个体差异，在具体实行过程中就会存在一定程度的“假、大、空”…