基于教学实践的校本培训才有效

首先,校本培训的内容要来自教师,来自教师的教学实践之中。如果校本培训的内容不是从教师的教学实践中,不是从学校全体教师的创造性劳动中,收集、归纳、概括、提炼出来的,仅此一点,就可以断定这样的校本培训不会受到教     

新课改下语文课堂教学的反思

2009年7月25日,两年一次的第七届“语文报杯”全国中青年教师优质课大赛在西安隆重举行。各路选手围绕课改方向纷纷亮出自己的招式,使得大赛精彩纷呈,亮点不断。综观高中组赛课情形,有以下几个方面引发笔者深深的思考。     

简论高校师资的教育培训

在教学改革和发展中,教师队伍的建设是高校工作的重点之一。除学历教育外,教师可接受校外、校本短期培训。短期培训形式多样、实践性强,能极大地提高教师的知识层次、学术水平和业务能力。     

选好用好外请教师

选好用好外请教师甘肃张掖市职教中心贺登昆选聘校外教师是职业中学的一项重要管理工作,解决好这一问题,能缓和职业学校专业课师资紧缺的燃眉之急。笔者在几年的教学管理工作中体会到,要选好用好外请教师,必须做好储备、选用、培养、聘任四个方面的工作。一、储备职校...     

教师的研究情结——教师开展教育科研的动机及态度分析

为了加强区域教师科研方法培训的针对性、有效性,使其不断趋于科学、不断贴近教师学习的需要,首先需要了解教师对教育科研的认识情况,了解他们开展研究的动机及态度.     

中青年干部如何在实践中增长才干

善于在实践中总结经验，是中青年领导干部必须具有的基本素质，是提高能力最切实有效的途径和方法。只有学会总结经验，才能把理论弄懂弄通，并在实践中用好。只有学会总结经验，才能把丰富的实践经验变为规律性的认识，才能提高认识和运用客观规律的水平。     

适应社会发展要求 创新教师培训模式

多年来,东北师范大学始终立足于为基础教育服务,坚持培养培训一体化的方向,积极做好教师培训工作。近几年来,我们主要做了三方面工作。     

开展"反思型"校本培训的思考与实践

校本培训是以学校为基地的与教学研究、教育科研融合在一起的一种教师培训模式。由于校本培训更加关注教师教学实践及课堂；更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，也就更具活力与效率。     

高中语文教学创新的思考与实践

事实上我们对语文学科的历史渊源，未来走向及其本质规律的认识还不是很充分。当我们用历史的、辩证的眼光来重新审视语文学科，就可以有一个比较清醒客观的认识。     

新时代高校中青年教师教学实践能力的困境诉求与突破

教学实践能力是教师为服务于有效课堂需求而应具备的综合意识、品质系统,不同于课堂教学能力与教学学术能力。“失和”“失衡”“失调”“失真”是当前高校教师教学实践能力培养与发展过程中出现的核心问题,而加强职前培养的全面性、发展系统的优质性、评价系统的综合性是落实高校中青年教师教学实践能力提升的重要举措。     

浅析教师信息技术能力培训模式

信息技术融入教学已是国内教育改革的重点工作之一。“了解信息技术”与“使用信息技术”对现今教师教学工作的重要性与日剧增。目前，全国各地都在开展教师信息技术培训『以促进在职教师的信息技术能力的提升和信息技术融入教学实践的成效。     

提高教师整体素质：英语教学改革的重要因素

为提高教师整体素质,必须加强教学理论对教学实践的指导;必须强化科研意识,提高科研水平;必须提高自身语言能力;必须具备条件性知识;必须转变理念,树立创新意识.     

谈谈说课

“说课”是青年教师刻苦钻研教材．探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法．也是深化教育改革后．青年教师进一步学习教育理论．用科学手段指导教学实践．提高教科研水平．增强教学基本功圳练的一项内在要求。但不管足刚走上教育工作岗位的青年教师。还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师。往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”：     

关于未来教师培训的一些想法

2009年11月25日至12月4日,在长春举办了教育部“国培计划一培训者研修项目”东北师范大学班。在培训班上,东北师范大学校长史宁中教授作为国家数学课标组组长和教材审定组组长,基于组织课标修订和教材审定工作经验,结合具体教学案例,为参训学员做了题为“关于未来教师培训的一些想法”的报告。在报告中所提出的关于教育理念、培训原则、《课标》精神、操作方案等四个问题,值得深思,发人深省。现摘要发表,切盼读者能获新的启迪。     

县级教师培训机构“科研兴校”的探索与实践

教育科研是推动学校发展的助推器,本文以宁海县教师进修学校为例,探讨了县级教师培训机构进行＂科研兴校＂的具体做法。其中,理念引领是前提,队伍建设是关键,工作实践是核心,成果推广是动力。     

中小学教育科研与教师成长

一审视我国中小学教育科研的“繁荣”中央教育科学研究所的一份材料[1]显示,“六五”规划期间,参与教育科研的人员总计只有数百人,且主要集中在中央教科所和高等师范院校。到“八五”规划后期,基础教育科研机构进一步充实和发展,而且群众性的教育科研队伍更是迅速壮大,总数已有数十万人。不少地区的中小学已出现校校有课题,人人搞科研的兴旺局面。有些教学改革实验,一个课题组参与不同层次研究与实验的教师就达上千人甚至数千人。从中小学教师发表的教育科研论文来看,中小学教师参与教育科研的局面更是喜人。有资料表明,近年来,我国中小学教…     

一次互动式科研培训的启示

在当前基础教育改革中,教研员和优秀教师大都有过为一线教师进行科研培训的经历和体验.这是传播先进教育理论和教育教学经验,帮助教师更新教育观念、提升专业素养的有效方式,更是自己的职责.如何提高科研培训的实效性,是个值得重视和研究的问题.前不久,笔者有幸在东北师范大学聆听了一堂某教授关于课堂管理艺术的讲座.讲座中,教授将传统培训中培训者的“单向交流”,转变为培训者与培训对象间的“双向交流”,整堂课所呈现的平等、有效的对话状态,使老生常谈的课堂管理话题,变得活灵活现、乐趣横生,充分满足了大家探索新知、启发思维的需求.