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很多人以为美国的教育制度比中国好,还有想象中的、连美国人都没听说过的“素质教育”,于是美国年年有诺贝尔奖得主。因此,像“重点学校”“重点班”这种在中国早就被打倒永不翻身的东西,在美国肯定是没有的。 相似文献
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美国学校人格教育的启示和思考 总被引:1,自引:0,他引:1
美国公立学校重视人格教育,提出要“恢复”20世纪初的道德规范教育。2002年,联邦预算中用于人格教育的投入增至2500万美元,比以往增加了三倍。人格的宏观教育内容由以往的阅读、写作、算术,现在加上(恢复)人格教育。在基础教育阶段对学生进行责任、尊重、诚实、温和、公正、关怀等人格教育, 相似文献
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近年来,随着高价择校费、天价学区房和补课热等现象的出现,人们开始反思重点学校重点班产生的弊端。如今,不设重点学校重点班已成为国家教育改革的重点。设立重点学校重点班在学生心理上、学习生活上和全面发展上对学生身心发展产生了消极影响,从理论上和实践上均表明不设重点学校重点班有利于学生的身心发展。因此,学校发展应转向特色学校的发展方向。 相似文献
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重点学校的历史由来已久,虽然目前国家强调淡化重点学校的概念,而以示范性学校取而代之,但是重点学校在人们特别是家长心目中所产生的品牌效应并没有因此而消逝,反而愈演愈烈。这不仅加剧了“择校热”,而且助长了教育的马太效应。 相似文献
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本文所论的“优质教育品牌”,近乎民间所谓之“名校”。当中,有相当一部分是在“重点学校”的基础上发展起来的。 相似文献
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美国学校教育给人的印象是比较注重人文学科,中小学的社会学(Social Studies)是一门很重要的课程。它以历史学为主线,融合其他人文学科。小学、初中学生以学习历史为主,高中则有必修课和选修课之分,必修课包括世界史、欧洲史、美国历史研究等,选修的有经济学、人文学、心理学、法律与社会、宗教、社区服务等。教科书的内容随着年龄增长不断增加、细化。可以这么说,他们先给学生一张“照片”, 了解世界人文的全貌,然后再局部渐渐放大,让老师和学生在他们感兴趣的部分深入钻研、或作出新的诠释。学校举行的很多活动均和社会学有关,更体现了这门学科对学生的影响力。 相似文献
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眼下有两种苗头尤其需要警惕:一是重点学校的优势地位已经形成,教育差距客观存在,在短期内要求薄弱校与之缩小差距并不现实。要防范一些地方由于利益驱动,仍把有限的教育资源向重点学校倾斜,近一步拉大校际差距。因为只要存在明显的教育鸿沟,择校现象就不会消失。二是要防止一些重点学校、重点班摇身一变,以示范学校、实验学校、校中校、实验班、电教班、特长班等形式出现。 相似文献
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有的学者认为,不应该将"取消重点班和重点学校"写进《义务教育法》,因为这一法规否认了学生之间的差异,不利于因材施教.况且,国家的发展也需要高尖人才,而重点学校和重点班是培养高尖人才的重要途径.对此观点,笔者认为是值得商榷的. 相似文献
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有人说“素质教育在美国”,认为美国是推行素质教育的典范,因而是最成功的。实际上,在美国的教育界.很难找到与素质教育(Quality educationl相同抑或相近的专有名词。所以,美国不存在“素质教育”这个概念或理论。因此,要了解美国所进行的素质教育,我们只能从美国公立学校在他们的义务教育阶段所追求的教育目标,教育理念及其教育实践来综合地分析与探讨它的全貌,从而为我们的教育改革提供有益的借鉴。 相似文献
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契约学校:美国学校教育改革的新动向 总被引:2,自引:0,他引:2
20世纪80年代以来,美国的学校教育改革经历了传统意义上的改革、校本管理、磁石学校、学券制、特许学校等多种形式,契约学校是当前的制度以及前面所施行策略的“混合物”。合同制使政府与学校的关系变得更为明晰,并试图打破多年来美国公立教育中的民主控制制度;它把学校看作是一个管理的基本单元,一个真正的组织和共同体;它强调学校的绩效贡任,促使学校自主发展,以满足公众的日益多样化需求。总之,合同制被认为是为公立学校提供了一种全新的治理模式。 相似文献
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近来,企业界喊出了“做大做强”的口号,许多学校也跟着效仿。然而,重点学校是“先做大”还是“先做强”,这里面也有个轻重缓急的问题。“做大”与“做强”是相互依存的。“做强”是“做大”的本钱;“做大”是手段,“做强”才是目的。因为“做强”了才会为学生的未来发展奠定扎实的基础,才会使优质教育真正落实到每个学生身上,才可能真正实施以学生发展为本,以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。当前学校建设的一个普遍倾向,就是只注重“做大”,不注重“做强”。在我们周围不难找到这样的学校:投入大量的资… 相似文献