有效提升儿童科学素养的策略

20世纪80年代末．国际科学教育提出让每个孩子都具备科学素养（Achieving Scientific Literacv for All）,进一步深化了科学为大众的教育目标．课改后的小学科学也积极探索能培养学生知识、能力、情感态度与价值观等科学素养的策略、方法．为儿童提供了适宜的土壤和合理的发展空间．为儿童走向独立奠定了基础。而教育儿童逐步领会科学的本质．乐于探究、热爱科学．树立社会责任感的关键就在于有效地提升儿童科学素养。     

自然导向教学策略：在亲近自然中提升幼儿科学探究能力

让儿童亲近自然，建立与自然的联结，既是重要的教育理念，也是教育的方式和策略。幼儿园可以运用自然导向教学策略提高儿童的科学探究能力，通过创建亲近自然的学习环境，激发儿童探究的热情，为后续科学探究提供物质基础和情感基础；通过提供正式和非正式的探究实践，促进不同探究能力的儿童向更高水平发展；通过儿童和家长深度参与的科学探究项目活动，拓展儿童科学探究的深度和广度。     

学前儿童科学教育目标模型的构建

教育目标指导和支配整个教育过程。学前儿童科学教育目标的确立至少要考虑3个方面－－儿童发展、社会需要、学科性质。即社会需要是学前儿童科学教育目标确立的客观依据；儿童的现实发展状况是学前儿童科学目标确立的发展心理学依据；学前儿童科学教育的学科特点和性质是制定学前儿童科学教育目标的重要依据；布卢姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为框架，为建构科学教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准。以布卢姆教育目标分类标准为依据，以情感态度、认知能力、动作技巧这3个范畴确立学前儿童科学教育目标可以弥补以往课程目标单一的价值取向，从而构建出新的学前儿童科学教育目标的理论模型。     

浅谈现代儿童图书馆的服务对象

现代儿童图书馆是通过先进的科学手段，收集、加工、组织、存贮和传递有关儿童成长、教育、生活等各方面的文献信息，为广大儿童乃至全社会提供系统化文献信息服务的社会文化教育机构．现代儿童图书馆不同于学校图书馆和公共图书馆，不拘泥于习惯性的服务范围限制，具有最广泛的读者，其服务对象的年龄小，而服务目的主要在于提高儿童的智力。     

论学前儿童一体化教育的教学策略

开展学前儿童一体化教育的研究，将为特殊儿童的早期教育提供科学的依据。为深入研究一体化教育中的教学策略。解决正常儿童与特殊儿童在一体化状态下接受教育的实质问题，对学前儿童一体化教育提供四种策略，即学前儿童一体化教育的安置策略、目标策略、内容策略和组织形式及方法策略。学前儿童一体化教育是个比较新的研究领域，通过本文提出关于学前儿童一体化教育教学策略的基本框架。     

多元智能理论对我国儿童科学教育的启示

多元智能理论关于教育的新观点,为我们深入思考和分析儿童科学教育的特点,明确科学教育的目标、内容和方法,掌握科学教育评价的原则等提供了重要的理论依据。我们认为,在当前我国的儿童科学教育中,要真正提高儿童科学教育的质量,促进儿童科学素养的发展,应该重视和注意以下几个     

基于多元智能理论的学前儿童科学教育课程设计与实施研究

学前儿童科学教育课程设计旨在培养学生在儿童科学领域教育方面的专业技能和专业素养,因此学前儿童科学教育课程设计与实施的科学性变得至关重要。为此,文章首先介绍了多元智能理论的基本概念,重点阐述了基于多元智能理论的学前儿童科学教育课程设计原则,最后以《幼儿园科学教育活动设计与指导》这一学前儿童科学教育课程教材为例,详细分析了基于多元智能理论的学前儿童科学教育课程设计与实施的具体策略,希望这一研究能为教育者提供更具个性化的学前教育思路,从而满足学生多样化的学习需求,提升学前儿童科学教育课程的质量和效果。     

论农村学前儿童科学教育的构建模型与实施方略——以黔东地区为例

文章通过分析构建农村学前儿童科学教育目标的理念,对农村学前儿童科学教育的构建模型与实施方略展开探讨,旨在为黔东农村地区相关学前教育工作者基于构建农村学前儿童科学教育目标的理念如何提升教育水平研究适用提供一些思路。     

芬兰儿童早期科学教育改革中的“隐式教学”

科学教育是芬兰儿童早期教育改革的重要组成部分。科学教育的教学理论构建和实践层面都充分地体现了伯恩斯坦教育理论中“隐式教学”的属性，体现出“弱分类”和“弱架构”的特征。芬兰儿童早期科学教育改革在课程内容、师生关系以及评价等方面呈现出了独特的形态，可对我国儿童早期教育阶段的科学课程和教学提供相应借鉴。     

关于常识课程与科学教育的思考

科学观是指认识主体对科学所持有的基本认识和基本态度。儿童科学教育中，教育的科学观在很大程度上影响着教育的全过程。它决定着儿童科学教育向着何种目标，决定着儿童能在多大程度上了解科学、认识科学，进而决定儿童自身科学观念的养成。     

幼儿科学探究中的科学概念

在进行科学教育改革的过程中，人们在认识到探究过程的重要性之后．在很长一段时间里，我国的一些科学教育理论与实践工作者认为：经历探究过程比学习科学知识更重要，即“过程”比“结果”更重要。但这是对探究式科学教育的误解。事实上，儿童（本文所提到的“儿童”均指5-12岁的孩子，即学前一年和小学阶段的儿童；     

陶行知科学教育思想探新

陶行知先生从理论与实践相结合的高度,指出儿童科学教育的重要意义,论述儿童科学教育实施的理论与方法,为我们提供了许多具有中国特色的、实用而鲜活的经验。陶行知是我国近现代儿童教育的开拓者之一,其儿童科学教育思想最突出的有以下几个方面：     

陈鹤琴与中国化、科学化的儿童教育

我国现代著名儿童心理学家、儿童教育家陈鹤琴以科学的儿童观为指导，长期坚持用科学方法研究儿童心理和教育，努力实践着“一切为儿童，一切为教育”的理想。通过探讨陈鹤琴对中国儿童教育中国化、科学化做出的贡献，以期对今天中国儿童教育的科学化、中国化有所借鉴。     

联合教研促小幼科学衔接的若干思考

科学做好小幼衔接对儿童终身发展有着深远的影响。为使儿童的发展更具连续性和连贯性，在衔接过程中，应建立小幼联合教研制度，定期开展联合教研活动，科学指引儿童入学准备及入学适应教育评价方向，举多方之力、整多面资源为小幼科学衔接工作赋能助力。文章对小幼联合教研的内涵、现状以及当前小幼衔接的困境进行阐述，思考破解小幼衔接困境的出路，以期为做好小幼衔接工作提供借鉴。     

注重过程与方法 让学生“学会学习”

法国教育家卢梭认为，教学要启发儿童、青年的自觉性，他劝告教师说：“传授儿童各种各样的科学，并不是你的职责；你的职责应该是使他对科学产生浓厚的兴趣，以及当他对这些科学产生的趣味较为成熟时，给他以从事学习科学的方法”．     

特殊儿童医、家、校幼小转衔会议的实践探索

特殊儿童的功能恢复、缺陷矫治及其发展需要医学、教育和家庭的合作。为了对特殊儿童进行科学的评估，促进教育教学经验的分享，提供后续教育训练的建议，上海市长宁区虹古路第三幼儿园与长宁区辅读学校合作开展特殊儿童医、家、校幼小转衔会议。促进特殊儿童的幼小转衔。     

关于科学探究的新视角

科学探究是科学研究工作的基本方法，近年来也成为儿童科学学习的主要方式。让儿童用科学家那样的工作方式学习科学是儿童科学教育领域的一个重要趋势，也是人们的一个重要追求。我们想让儿童经历科学家那样的工作方式，为儿童体会科学的本质、领悟科学的真谛、了解科学家的精神与品质奠定最初步的感性基础。在幼儿园教育阶段，老师们在反复尝试和研究这种学习与教学方式、不断反思自身实践的同时，还要及时关注、学习和借鉴国外相关的实践和研究成果．才能更快更好地改进自己的工作。     

儿童语言学习环境的创设——脑科学研究成果的启示

在过去的一个世纪里，脑科学与教育科学之间关系的研究，获得了快速的发展。脑科学研究成果为我国儿童语言学习环境的创设提供了启示。这样的语言学习环境是真实而丰富的，儿童可以浸没于其中；是示范性的，儿童可以得到个别化指导；是互动性的，儿童可以主动参与其中。     

学前儿童科学教育学科教学知识体系的研究

在高师学前教育专业中,学前儿童科学教育是必修课之一,然而在实际的学科教学过程中,该专业的学生整体的科学素养水平较低,从而导致学生的学科知识薄弱,科学教学效能感不高等等,使得学前儿童科学教育学科课程教学效果不佳。学前儿童科学教育学科教学知识体系主要包括教学目标知识、学生知识、课程知识、教学策略方法知识和评价知识五个方面。本文主要结合学前儿童科学教育学科教学的具体特点,对上述五个方面的知识进行分析和研究,以期为学前儿童科学教育学科教学知识体系的构建和完善提供有益参考。     

用专注点燃新教育之光——访教育学博士、山东现代儿童发展研究中心主任曹云昌

人物小档案： 曹云昌．教育学博士．山东现代儿童发展研究中心主任．联合国儿童基金会小脚印婴儿家庭养护支持中心山东分中心负责人．台湾华幼国际教育机构总监．齐鲁文昌学苑创办人．山东省教育科学“十一五”规划课题“培养儿童专注力的理论与实践研究”课题组组长．济南市未成年人思想道德建设工作特邀研究员。潜心研究儿童专注力问题达十年以上．提出了“提高孩子学习成绩，