谁做

谁都觉得这事该做;谁都等着别人去做;谁都埋怨别人没做;谁都觉得这事并不难做;谁都觉得可能确实不大好做;渐渐地谁都觉得可做可不做;最后都觉得可以不做;终于不做;谁做谁不该!     

上帝只给他一只老鼠

主持 赵静（儿童文学作家,主要作品有“老妈你真烦”系列、“捣蛋头唐达奇”系列、“顶嘴小孩和唠叨大人”系列等40多部。） 谁能有与众不同的思维方式和观念,谁就是成功者;谁能在生活里找到适合自己并能充分发挥自己潜在能力的机遇,谁就是成功者;谁能在生活里成为解决问题的高手,谁就是成功者;谁能习惯于把每一件小事做到最好的时候,谁就是成功者。     

谁说驴登不了大雅之堂

驴,常常被我们视为劣等动物,与驴有关的词,没几个好听的。比如谁的嗓音粗哑难听,就叫驴嗓子;谁的脾气暴躁,就叫驴脾气;谁的脸长难看,就说是驴脸;谁的花招耍完了,就叫黔驴技穷,等等。     

校长读书宣言

谁拥有知识,谁就拥有美好的明天!热爱读书吧!它是人类的永恒;它是自强的保证;它是生活的佳肴;它是成长的必要。谁拥有知识,谁就拥有美好的明天!热爱读书吧!它是知识的源泉;它是财富的订单;它是创新的序曲;它是文明的开端。谁拥有知识,谁就拥有美好的明天!热爱读书吧!读书使人充实;读书使人完美;读书使人富有;读书使人生精彩。谁拥有知识,谁就拥有美好的明天!热爱读书吧!得阅读得审美;得阅读得智慧;得阅读得力量;得阅读得天下!校长读书宣言@高传文$铜山县棠张镇小学!江苏铜山221113~~     

企业教育的难点及成因

一、企业教育的难点(一)层次难点。层次难点概括起来主要是3个层次,即宏观、中观和微观。谁主管企业教育,其难点属于宏观;谁办理、谁使用其难点属于中观;谁教学、谁学习、     

用辛勤耕耘的汗水抚育自主创新之树

科技创新能够创造新的经济增长点,能够创新发展模式,能够催生新一轮的经济繁荣;谁在科技上占领制高点,谁掌握了关键技术,谁具有自主的知识产权,谁的高端产品多,谁就能在竞争中长期占据主动,谁就能率先复苏并走向繁荣。     

抓住机遇,实现教育跨越式发展——苏州市教育局局长王少东访谈录

题记在方兴未艾的新经济大潮中,谁把握了互联网,谁就把握了未来;谁开创了面向未来的教育体系,谁就会获得势续发展的能力。——约翰·钱伯斯     

哪里是“历史的地理枢纽”?

谁统治东欧,谁就能主宰心脏地带;谁统治心脏地带,谁就能主宰世界岛;谁统治世界岛,谁就能主宰全世界。——麦金德（Ｈ．Ｊ．Ｍａｃｋｉｎｄｅｒ）,１９１９。谁控制欧亚大陆边缘地带,谁就能统治欧亚大陆;谁统治欧亚大陆,谁就能掌握世界命运。——斯匹克曼（Ｎ．Ｊ．Ｓｐｙｋｍａｎ）,１９４４。地缘政治学,从拉采尔创始起就具备了确定或校正一国对外政策、尤其是国家安全与发展政策的指针功能。两位地缘政治大师对于在本世纪如何掌握世界命运的看法,表面看似乎大相径庭。麦金德认为欧亚“心脏地带”（Ｈｅａｒｔｌａｎｄ）是进一…     

并不简单的“谁”

十年前,祖海的一曲《为了谁》红遍大江南北。这首歌深情讴歌了人民子弟兵的无私奉献、坚强不屈。优美的歌词,动人的旋律至今让人回味无穷。我想,它最有特色的应是"谁"字。歌中"你是谁?为了谁?"的反复回环;还有"我不知道你是谁,我却知道你为了谁"、"谁最美,谁最累"。这一系列的"谁",虽然指     

献给老师

是谁让破土的小幼芽,长成了鲜艳的花朵;是谁让幼稚的丑小鸭,变成了展翅的白天鹅;是谁告诉一条条溪水,哪里是通向大海的路;是谁让一     

假如给我三天光明

<正>我们谁都知道自己难免一死。但是这一天的到来,似乎遥遥无期。当然人们要是健康无恙,谁又会想到它,谁又会整日惦记着它。于是便饱食终日,无所事事。     

唤醒沉睡的世界

<正>每个周末的上午,当阳光穿破冬天的空气射入你的床头,你是否仍在梦乡之中?昨夜又见到了谁?梦到了谁?为谁而欢笑?为谁而哭泣?     

人生如戏 戏如人生——“一副对联的联想”材料作文导写

材料及话题阅读下面材料,根据要求作文。(60分)梅兰芳的姨父徐兰沅曾送给梅兰芳一副对联:"看我非我,我看我,我也非我;装谁像谁,谁装谁,谁就像谁。"这副对联教导梅兰芳     

《没有成功,因为你付出的还不够》

有谁不渴望成功,有谁不希望生命的枝头果实丰硕,有谁不愿意让梦中的希望变成现实中的花朵?但是,又有谁能够随随便便成功,又有谁能够重复守株待兔的童话?理想成为现实,需要艰苦地跋涉;暗淡成为辉煌,需要艰辛地付出。     

高二册文言文难句析疑

信臣精卒陈利兵而谁何。（《过秦论》） “谁何”二字怎么解释,“谁”与“何”又是什么关系,历来有好几种不同的说法,有人说是“谁奈之何”的省略,有人说“谁何”就是“谁敢问”。教材注：“呵问他是谁,就是缉查盘问的意思。”这种理解,结构上又有两种分析法：一种是,“谁何”就是“谁”,前面省略了动词“问”;一种是,“何”通“呵”,“谁何”就是“谁呵”,就是“呵谁”,呵问是谁。     

虚荣心

他,总是让你和别人比试,比试谁的鞋子好;他,总是让你和别人比试,比试谁的父母职位高;他,总是让你和别人比试,比试谁的书包亮;他,总是让你和别人比试,比试谁的衣服多……     

浅议观察层次的教学

没有生活便没有作品。生活的拥有靠体验,体验生活的重要方法是观察。教学中,谁教给了观察方法,谁便是授人以渔;学习中,谁掌握了观察,谁就拥有了“网”。因此,教会学生观察,是教师的职责;学会观察是学生的义务。     

多功能分析仪

这种分析仪可以随身携带。如果谁上课做小动作,就会提醒他集中注意力;如果谁积极回答老师的提问,分析仪就会给予表扬;如果谁下课吵架, 就会提醒同学们要团结友爱。     

滚雪球

<正>小兔、小猪和小狮子要把雪球送到终点。请你帮他们指路吧!谁走的路最近?谁经过的房最子多?谁遇到的青蛙最多?     

对比教学让课堂更具实效性

随着新课程改革的不断深入和细化,特别是在提倡"减负、增效、提质"的今天,作为一线教师的我们深深地体会到:谁了解了学生,谁就把握了主动;谁遵循了规律,谁就掌握了技巧;谁优化了教法,谁就构建了高效;谁和谐了课堂,谁就收获了质量,归根到底,课堂不仅仅是体现教师教学艺术的舞台,课堂更应成为学生自主学习、合作探究、快乐共享的摇篮,根据多年的教学经历,笔者粗浅地认为,在化学课堂上,适当采取对比教学法便是诸多有效的教学方法之一.