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创造良好的心境,是现代小学生习作教学的重要任务.小学生习作良好心境的养成,与教师培养习作兴趣、不断创造习作的良好心境息息相关.当学生在充满情趣、积极状态时进行的写作,他们的个性、情感才可能使习作训练如叶圣陶先生所说的那样:我手写我心,写出真话、实话,写出自己的情感. 相似文献
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要真正实现学生习作水平的提高、习作能力的增强,教师的有效引导至关重要。本文结合具体教学案例,对习作教学中学生的主体地位、教师的引领作用进行了探讨,指出:习作教学必须关注学生的兴趣,遵循教学实际,加强评价作用,在培养学生正确的价值取向的同时也充分利用教学中生成的有效资源。 相似文献
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曾中权 《四川职业技术学院学报》2008,18(2):102-103
学生主体参与教学是教学领域的一个热门话题,其实质就是让学生人人参与教学,使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展,从而培养自己的创新能力和实践能力.体育教师可以通过游戏渗透、兴趣分组、情境激励、角色互换等方法,激发学生主体参与. 相似文献
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金梅芳 《中国小学语文教学论坛》2014,(4):28-31
在简要分析初中语文阅读教学现状的基础上,基于有效教学理论论述了初中语文阅读有效教学的目标内涵,从处理好教师主导和学生主体、重点教导与梳理辅导、阅读教学与习作训练的关系三个方面加以阐述,并进一步从激发兴趣、加强指导和注重评价三个方面介绍了加强初中语文阅读有效教学的一些创新实践。 相似文献
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一、习作的要求要照顾差异,体现层次性1.为不同层次学生制定循序渐进的作文目标。我们在平时的习作教学中,教学目标的提出应当体现差异性,考虑到对不同层次学生的要求,但无论在哪个层次,为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内,从而增强他们获得成功的信心,激发他们逐渐主动参与习作教学的兴趣。例如:我在指导学生五年级第三单元作 相似文献
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瑞士心理学家皮阿杰指出:“青少年是有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”语文教学的实践原则也证明,只有充分调动学生学习语文的兴趣,才能使学生参与其中,才能使学生成为语文教学的主体,从而收到事半功倍的学习效果。如何才能激起学生学习语文的兴趣呢? 相似文献
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任何一种有效的、成功的教学,都必须是学生主体参与的。学生主体参与教学实质上是教与学双边“互动”的实现过程,是在教学中解放学生,使他们在一定的自主性活动中获得主动发 相似文献
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习作教学是小学语文教学中的重要组成部分,然而三年级的习作处于起步阶段,在实际的教学中,发现多数学生写作时“无从下笔,无内容可写”,有的学生为了完成老师安排的习作任务完全是东拼西凑,绞尽脑汁,对习作毫无兴趣,所以说这一时期的习作教学既是重点也是难点,教师应积极主动探索三年级作文有效教学的实践策略,让学生乐于写作、善于写作。 相似文献
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随着新《课程标准》的实施,高效的课堂教学越来越被教育者重视。那么如何按照“新课标”的精神,来提高小学作文教学的效率呢?一、激发习作兴趣,让学生乐于表达新《语文课程标准》指m,习作始于“重在培养学生的习作兴趣和信心”。兴趣是最好的老师。提高学生的写作能力,最有效的方式是激发学生的习作兴趣,使之积极地投入到写作的活动中。(1)创设情境,激发兴趣。创设一定的情境,就像给学生再现了生活,活化了人物形象,学生就有话可说,有情可抒,有境可想。比如在作文之前,经常有意设计并组织一些活动,如小游戏、小表演等,并相机启发学生注意观察、发挥想象。这样就能很容易调动学生习作的积极性,使他们有话想说、有话可说、有话乐说。 相似文献
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习作教学是小学语文教学的重要部分。课堂上,单纯依靠教师的语言描述,要求学生进行一定的思维创作,他们也感到很困难或无从下笔,特别是小学生,在教学实践中,我深深地体会到:教师的指导在习作课中十分重要。心理学家认为,兴趣就是认识某种事物或爱好某种活动具有鲜明的指向性,它可以使人无意的、不知不觉观察某种事物,以激发学生的求知欲。教学中,我顺应学生的心理,注意从激发学生兴趣着眼,多渠道地指导学生观察、想象、训练学生说话、习作。如何激发学生的习作兴趣呢?我是这样做的。 相似文献
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作文教学是语文教学的一个瓶颈。有效的教学指导,可以激发学生的写作兴趣.培养学生表达的条理性、思维的创造性、观察生活的细致性.以及学生对生活的热爱。那么该如何有效指导学生习作呢?我以为,可从以下两个角度去尝试。 相似文献
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教学实践表明 :小学作文主要解决三个问题 :一是习作兴趣问题 ;二是习作的材料问题 ;三是习作能力问题。多年来 ,笔者对小学快乐作文教学模式作了一些探索。实践使我认识到 ,兴趣和材料是学生作文的基础 ,创新能力的训练是关键 ,而将智力游戏融合到小学作文教学中 ,是训练学生作文创新能力的有效途径。智力游戏是一种具有创造性的实践活动。它对学生创造性思维的训练和实际操作能力的培养有着重要作用。将智力游戏的实践活动作为学生习作的材料来源 ,再在教师指导下进行材料的选择和组合 ,进行遣词造句、构段谋篇 ,就可以使创造性的实践活动… 相似文献
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陶行知先生说过:一切课程都是生活,一切生活都是课程.小学生习作教学也不例外.多年来,小学生都是被动作文,“教师要我写,我不得不写”,以致每次作文都是紧锁眉头,备受煎熬,作文写完,如释重负.这种被动的写作,学生的兴趣何在?感情何在?那么,如何做才能改变这一作文教学困状,真正夯实小学习作教学呢?陶行知先生为我们指明了航向.学生作文是一个自我积累、自我感悟、自我探究、自我完善的发展过程,指导学生作文要充分尊重学生的主体地位,提高学生的写作兴趣,最大限度地挖掘学生的内在潜力,让学生去发现生活、感受生活,用手中的笔去描绘生活,还要有意识地培养他们创新及修改习作的能力.只有这样,学生这个内因才能通过外因起作用,以达到不断提高作文水平的目的.下面,我就谈谈自己在长期的作文教学实践中的一些尝试. 相似文献
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习作是语文教学中重要的实践活动之一,是学生认识社会、认识自我的具有个性化的学习活动.在语文教学中,教师要紧扣教材这一文本,引导学生进行习作训练,努力提高学生的习作能力.
一、依葫画瓢,模仿文本
兴趣是最好的老师,是激活思维、拓宽思路的好办法,是学生动笔的基础.因此,在习作的起始阶段,教师要让学生“乐于书面表达,增强习作的自信心”,而模仿文本就是一种行之有效的方法. 相似文献