让科学教学充满生活味

著名教育家陶行知说：“生活即教育。”科学源于生活,服务生活,创造生活,以“生活”为基石的科学教学有利于学生构建与生活相关的知识与技能,形成良好的科学素养。在教学实践中我们意识到,让学生的生活体验成为课堂教学的素材,可以更好地落实科学课程标准的要求,组织好科学教学活动。     

源自生活的科学探究

《科学课程标准》指出：提倡“科学课程贴近小学生的生活”,提倡“选择贴近儿童生活”的教学内容,“课程应具有开放性”。这为科学教师创造性地使用教材以及结合地域特点对教材的二度开发提供了明确的实践导向。科学教学的内容应从学生的生活经验和已有的知识背景出发,让生活素材为教学所用,让科学课富有生活气息。这样,学生的生活经验才能成为科学学习的基础,并充分体会到生活与科学同在,生活中处处有科学;也只有这样的科学学习,才能让学生能动地去修正原有认识经验上的不完善,填补其中不足,从而推动学生科学素养更好地发展。     

生活资源在小学科学教学中的运用

知识来源于生活又应用于生活,课堂教学应与学生的生活进行紧密地结合,让学生在学习知识的过程中感知生活,也让学生将学习的知识更好的应用于生活,有利于培养学生的实践能力、促进学生的能力发展。小学科学作为一门与生活关联密切的学科,所包含的知识大多都是源于生活,教师应善于利用学科优势,将生活资源灵活地应用于课堂教学中,实现生活化的小学科学课堂,加深学生对科学知识的理解。在实际教学中,教师可以将生活资源与小学科学进行巧妙地结合,为学生营造有利于理解和学习的课堂环境,增强学生学习的积极性。本文对运用生活资源的教学优势以及如何运用生活资源进行了探讨,以期为提高小学科学教学的质量有一些作用。     

基于科学精神培养的初中物理教学实践与探索

近年来,随着时代和社会的飞速发展,科学技术与人们生活之间的联系越来越紧密,因此,在课堂教学活动中培养学生的科学精神和科学能力是非常有必要的,使得学生能够更好地跟上未来社会发展的趋势.对于初中物理学科来说,科学精神逐渐成为重要的学科素养之一,初中物理教师组织课堂教学活动的时候,一定要注重培养学生敢于探究、质疑、求知的科学精神.如何在初中教学中培养学生的科学精神成为教育教学专家研究的重点,笔者结合多年的教育工作经验,分析在初中物理教学实践中培养学生科学精神的策略,以供借鉴.     

构建生活化的科学课堂

生活是课堂的大教材,课堂是生活认知的提升地,在课堂中求知明理,在生活中认真做人。科学源于生活,又高于生活,只有在生活中学习科学,才能使学得的知识贴近实际,学到的知识运用于实践。在新课程标准下如何让科学课堂生活化,实施教师为主导、学生为主体,有效发挥学生学习科学的主动性很有必要。     

让科学教学充满生活味

正著名教育家陶行知说:"生活即教育。"科学源于生活,服务生活,创造生活,以"生活"为基石的科学教学有利于学生构建与生活相关的知识与技能,形成良好的科学素养。在教学实践中我们意识到,让学生的生活体验成为课堂教学的素材,可以更好地落实科学课程标准的要求,组织好科学教学活动。在科学教学中,我们应充分挖掘和使用学生的生活经     

如何让小学科学课堂教学更接近生活

随着科学技术的不断发展,生活中的很多现象都与科学有关,在小学科学教学中,教师应该拉近科学与生活间的距离,在教学中让学生近距离地感受生活,在生活中领悟科学。在科学教学中融入生活化教学能够使得科学教学更加真实,学生能够在学习中更接近生活。     

科学教学中效率与时间要成正比

科学教学中,为了激发学生的求知、创新欲望,挖掘学生的潜能,并让各个层次的学生都能学会掌握知识的能力,因此我们必须适时地采用适当的有效的教学方法。而这种方法就需要我们适时地结合时间,要让效率与时间成正比。本文将根据自己的教学经验,从各个方面说说科学教学中该如何采取不同的方法,利用仅有的课堂时间来进行深层次地有效教学,提高课堂的效率。     

对小学科学教学生活化的思考

小学科学与生活有着紧密联系,且生活中处处皆科学,科学的来源是生活,并能更好地服务于生活,所以教师需要充分地利用好科学这个大舞台,开展科学教学活动,培养学生养成良好的学科素养。本文主要概述小学科学教师的生活化相关内容,并在理论与实践结合中,不断地深化学生对科学的认知,用以提升该课程教学的实效性。     

动起来,让智障语文教学更美好

新课程倡导课堂教学必须以学生为主,让学生主动获得知识。由于智障学生在学习方面存在一定的困难,在动起来的教学中能唤起学生强烈的求知欲望,让智障儿童在愉悦的气氛中学习,从而使他们能更好地融入社会,更好地生活。     

让科学扎根于生活——关于小学科学教学生活化的思考

科学是一门具有很强实践性,与人们生活息息相关的课程。小学教育阶段的科学教育需要教师把握学科特征,根据小学生的认知能力和心理特点合理地设置教学方案。生活化教学方式具有让学生更好地理解并吸收科学知识的作用,受到广大教师的喜爱。本文笔者根据自身教学经验就小学科学教学生活化问题进行探讨。     

觉则思 思则创——关于小学科学教学中学生创造性思维培养的分析与探究

小学阶段是培养学生创造性思维的关键时期,而科学学科的教学目标是为了发展学生的思维,促进学生思维得到较好的成长。“觉则思,思则创”是指在教学活动中要让学生能够自觉地认真学习,进而思考学习,最后进行创造。创造前提是学生具有发现新兴事物能力,需要有自觉的意识。现阶段,小学教学受到核心素养教学的影响,在教学中注重培养学生主体学习,注重学生的参与和思维的提升,因此在小学科学教学中,教师在教学中引入生活现象,激发学生的创造性,引导学生主动地开展思考和探究,开展小组合作学习模式,更好地调动学生的积极性和主动性,促进学生得到更好的提升。     

信息技术环境下小学科学教学情境的创设

对信息技术环境下小学科学有效教学情境创设的必要性进行了研究,在课堂教学中,利用信息技术创设故事情境、动态情境、亲历情境,使学生保持长久注意力,激发学生的求知欲望,提高小学科学课堂教学质量,达到更好地培养学生的科学素养的目的。     

初中科学教学中学生问题意识的激发

科学教学不能只是教给学生科学知识,而应当通过问题的提出激活学生的思维,让学生主动建构知识.将学生的科学学习过程与生活经验联系在一起,可以促使学生进行更为自然的思考,而问题意识也可以在这一思考过程中得以养成.问题的价值在于其是学生加工了学习情境中的素材之后的产物,同时又指向所需要学习的知识.问题是学生已有认知与教学目标之间的桥梁,科学知识的建构需要问题的驱动,初中科学的教学需要培养学生的问题意识,以让问题更好地发挥对学生学习的引领作用.     

小学科学教学中开展生活化教学的策略研究

在小学科学课堂上如何提高学生的科学探究兴趣,已成为教师探究的重点。为了让学生能够更好地在生活中掌握和运用科学知识,在小学科学中实施生活化教学是非常有必要的。为了在小学科学教学中有效落实生活化教学,实现科学知识与日常生活的贯通,提高学生对科学的学习兴趣与实践应用能力。基于此,针对小学科学中生活化教学展开探讨。     

生活教育理论在小学科学教学中的运用

教育与生活息息相关,真正的教育能够让学生更好地适应生活,使学生获得的知识发挥出最大价值和积极作用。为了在小学科学教学中充分运用生活教育理论,教师应该挖掘生活化资源,丰富课堂教学内容;创设生活化情境,丰富课堂教学方式;强调生活化应用,丰富课外实践活动。通过开展生活化教学,提高教学质量,培养学生的科学素养。     

注重科学策略 促进科学探究

初中科学教学要提高学生的科学素养,用好教材活动,发挥教材优势,开展猜想活动,培养人文情怀等,让学生通过亲身经历实现科学探究,激发学生的求知愿望和能力,加深学生对科学的理解。     

问题化教学在初中科学教学中的运用策略探究

问题化教学通过情境化的问题设立,让学生在解决问题的过程中,获得学习的成就感,发现科学的规律,掌握一定的学习方法,从而更好地举一反三,培育今后生活所需的必备品格和关键能力。采用问题化教学,要根据课程目标、生活实际和学生主体要求设计科学的问题,以多元化的设问主体和合作探究的问题解决方式凸显以学为本的教学模式,将课堂教学内容与实际生活联系起来,让学生在探索过程中提高自身的观察能力与创新思维能力,真正提高学生对于学习的主动性和解决问题的积极性,以促进学生的综合发展。     

加强求证意识引导 推进学生思维意识培养——小学科学如何培养学生的求证意识

随着社会的发展,学生不仅需要掌握基本知识,还需要具备成熟的思维品质。因此,学校教育对于学生探究性思维的培养越来越重视。为了让下一代更好地接触科学,小学普遍开设了科学课程,以探究为主的小学科学主要是帮助学生更好地接触自然科学,教师在教学中要善加利用“探究”的教学方法,帮助学生培养求证思维,让学生的思维变得灵活。     

找回语文学习的趣味

语言文字是我们交往的工具。教师要让学生真正走进文本,就要在激发其学习兴趣上下工夫。激发学生求知的兴趣．让学生积极主动地参与教学过程,这是上好语文课的前提。语文源于生活,用于生活,发展完善生活,将教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听、说、读、写的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,让学生走出课堂,置身于实践。在实践中提高语文能力,是一种切实可行的好方法。