“读中悟、悟中读”教学模式初探

小学语文大纲指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这段话再一次强调了朗读在阅读教学中的地位和作用,以及与领悟、情感熏陶的联系,有很强的指导性和针对性。经过多年的教学探索和实践,我认为,“读中悟、悟中读”的课堂教学模式能改变现行课堂教学中许多不合理的成分,它充分地体现了叶澜教授的“以学生为学习主体,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”的基础教育的新理念。     

“读悟式”课堂教学模式及操作

“读悟式”课堂教学模式是以“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”(新大纲语)为目标，在读中感悟、理解、运用祖国的语言字，在读中领悟作遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运；在悟后读，读出章的意、情、境。在读通、读懂的过程中丰富学生的语言积累，并不断地将新知识纳入原有的认知结构，促进其语言的运用。它以“初读感悟→精读领悟→导读省悟→美读品悟”为基本操作模式。     

初中古诗文“读析悟写”的教学模式

新课标明确提出要培养学生的语文核心素养,古诗文作为祖国的优秀传统文化,是培养学生核心能力的有效载体。在此背景下尝试以“诵读入境,整体感知;想象画面,赏析意境;了解作者,体悟情感;妙笔生花,读写结合”这四个环节来进行教学模式的探索。     

小学语文“读悟式”教学模式初探

新课标指出:"学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学     

“读、悟、写”三步教学法的实践探索

<正>读写能力是人类经验传承及创新的重要能力,是传送信息、表达情感及加工信息的核心能力,在社会生产、交流及文化传播中具有重要意义^[1]。培养读写能力是语文教育最基础的内容,并且贯彻始终。但是无论是基础教育还是高等教育,都对读写能力的培养难以做到尽善尽美。在传统的读写结合教育中,读与写之间的关系通常呈现一元化、单向化,主要是通过阅读课文,进行仿写,再结合课文进行写作。这便导致读与写之中缺乏思维迁移与联结,导致无论是阅读还是写作都较为浅显。为此,我们提出建构“读、悟、写”三步教学法,     

“三步作文教学模式”初探

作文教学一直是语文教学的重点、难点。在日常的作文教学中,有不少语文老师避重就轻,随便扔给学生一个题目,让学生自由创作,甚至有个别老师将一周两节的作文课放到周末,让学生找篇作文抄一下,就算完成任务。在批改作文时,不少老师很是随便,缺少实效性和科学性。有的语文老师只给学生打上一个分数,或者在作文下面写上几句不着边际的话或者放之四海而皆准的大道理,写者无心,看者无意,到头来学生的     

初中语文“入境、诵读、品析”三步课堂教学模式初探

一、构建背景长期以来,我国的教学模式受前苏联教育家凯洛夫的教学论影响,课堂强调以教师为核心,以课堂为中心,一味地注重程式训练,形成了传统的＂插秧式＂教学模式。这种教学模式过多地倚重于接受学习方式,忽视发现、探究学习在人的发展中的价值,这种教学模式把学习理解为封闭在书本上和禁锢在屋子里的过程。     

浅谈初中语文的“三步”教学模式

让学生乐于学习语文,在语：史课堂上,让学生收获快乐;在语文课堂j上,让学生的情感得到熏陶,心灵得到净化,思想得到放飞;在课文课堂上,I真正地培养学生的语文能力,提高学生的文化底蕴。     

“观察、悟读、应用”教学模式运用

模式结构程序：巧引→善察→会读→精练 应用范置：小学高年级以写景为主的阅读课文。     

“读、破、悟、学”四步教学法

第一步 ,通读文章 ,看写了什么。这一步在学生阅读课文 ,了解内容的同时 ,对学生要着重进行三方面能力的训练 ,可以分三个层次来进行。１ 速读课文 ,记住主要内容。此层次 ,侧重对摄取重要信息能力的训练。这个过程 ,不要限制时间 ,开始的训练 ,时间要长一些 ,随着训练的深入 ,学生能力逐步增强 ,时间也就会相应缩短。我们知道 ,一篇文章的信息很多 ,有的是重要的、关键的 ,有的是枝节的、无足轻重的。能够在尽短的时间 ,抓住最重要的信息 ,收入记忆库的人 ,具有很高的摄取重要信息的素质 ,而这素质对于学生将来的学习、工作、生活都将产生…     

“三步五法”教学模式初探

所谓“三步五法”是指课堂结构由三大模块组成，即创设情境→自主学习→激发创新；激发创新可用五种方法，即设疑激活→讨论求异→想象创新→质疑挑战→创新评价。“三步五法”遵循学生的认知规律，注重发挥学生主体性，培养学生创新素质。创设情境。这是整堂课取得预定教学效果的前提。创设情境首先要把学生的注意力引到课堂上来，直至引到将要学习的内容上来，使学生自然产生接受学习的心理准备。其次是使学生对前后知识有比较系统、全面的认识。创设情境的方式有：语言描绘，如老师引导学生回顾以前学过的相关内容，老师小结后引入本堂课…     

初中数学教学中“感知、领悟、应用”三步教学法应用探讨

感知、领悟、应用三步教学法是基于合作探究的一种教学模式.让学生在直观的情境中初步感知知识,在合作探究中理解构建知识,在应用中巩固知识,这样的教学才能真正促进学生的发展.     

中学语文“三导六步”教学模式初探

素质教育推行到今天,仍有很多老师未真正摆脱“考试考什么就教什么”的这个应试思想的禁锢。语文教师更多的是把语文的文学性作用放在一边而把课文分割成碎块,教学生死记硬背。生怕搞了素质教育,学生的升学分数就低了。这让我们的语文教学脱离了教育的本质,让我们的学生变成了应试教育的牺牲品。     

初中古诗文“五步三境界”教学模式

《语文课程标准》要求"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣"。我对《语文课程标准》的解读是:"诵读"是基本的学习手段,"有意识地积累、感悟和运用"是学习的基本过程,"提高欣赏品位和审美情趣"才是学习的目标。换句话说,就是不能简单机械地背诵,而应该在"积累、感悟和运用"的     

关于聋生高中数学课堂“五步”教学模式的探究

本文通过介绍聋生的认知特点及记忆特点,结合笔者多年的高中数学教学经验,总结出聋生高中数学课堂的＂五步＂教学模式,激发聋学生的学习兴趣,唤起聋学生的主体意识,使聋学生积极参与学习过程,主动获取知识,最大限度地开发聋学生的潜能,培养学生的自学能力和求知欲望。     

谈“读”论“读”——浅谈小学语文教学中的“读”

《全日制义务教育语文课程标准》对读有明确规定:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。     

生成性语文课堂“自读导学三步教学模式”

生成性语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中,把学生的个人经验和经历作为重要的课程资源,鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构,尊重学生的个人感受和独特的见解,使学习过程成为一个富有个性化过程的课堂。     

成功课堂“三段六步”教学模式初探

"三段六步"教学模式,是以成功的三个阶段为价值目标,以"六步"为教学流程,以学习线和指导线为策略,以成功教育"三要素"为循环节所构成的纵向深化、横向联系的结构网络。达到学生成功学习,教师成功指导,师生共享成功课堂教学生活幸福之目的。     

三读悟其“野”

《索溪峪的“野”》是一篇阅读课文。课文词语丰富,生动优美、文笔精巧,跌宕有致。把索溪峪的景物描绘得洒洒脱脱、活灵活现,把其“野”的特点表现得淋漓尽致。教师教学这一课,可指导学生三读悟其“野”,从而让学生读到其“趣”,学到其“真”。一、粗读品词。知其“野”何意为了让学生懂得作者在课题运用这个“野”字是什么意思,在文中起什么作用,教师可指导学生运用字词典等工具书来品