花儿为什么这样“烦”

听一位教师这样讲“求比一个数多几的应用题”:有5朵黄花,红花比黄花多3朵,红花有多少朵芽生l:5+3=8穴朵雪师:算式中的“5”表示什么意思芽“3”表示什么意思芽“8”表示什么意思芽生1:算式中的“5”表示5朵黄花,“3”表示红花比黄花多3朵,“8”表示红花有8朵。师:是这样的吗芽看看花儿搞错了没有。生2:老师,我不同意他的说法。题里说有5朵黄花,但是算式中的“5”表示的不是黄花,而是红花。师:穴故作惊讶雪那是为什么芽这个“5”为什么表示红花了呢芽生2:穴到黑板前指着图说雪红花是由两部分组成的,一部分是和黄花同样多的5朵,另一部分是比…     

花儿为什么这样『烦』

听一位教师这样讲"求比一个数多几的应用题":有5朵黄花,红花比黄花多3朵,红花有多少朵?     

数学思维“三性”的培养

一、加强对比训练,培养思维的批判性思维的批判性要求学生能够从不同的解决问题的方法中,选择适合自己的方法,对错误的方法能够辨析。例如:1.红花有25朵,黄花比红花多5朵,黄花有多少朵?2.红花有25朵,比黄花多5朵,黄花有多少朵?有些同学看到题目里的“比……多”,就用加法计算,得出两题的算式都是:25+5=30(朵)。很明显,第2题的解法是错误的。从第2题的条件“比黄花多5朵”可知,红花比黄花的朵数多,红花是25朵,黄花比红花少5朵,要求黄花的朵数,用减法,即:25-5=20(朵)。为什么同样是“比……多”,一道题用加法,另一道题用减法呢?教师应引导学生…     

学生需要什么样的数学教学

本文剖析两个有代表性课例,意在使更多的教师觉醒到那些习以为常、为广大教师所仿效的所谓的“经典之作”正制约着学生的发展,是应该加以革新的,并认识到教师到底应该为学生提供什么样的数学教学才好的问题。案例１:“求比一个数多几的应用题”的教学。教材上的例题是:“有５朵黄花,红花比黄花多３朵,红花有多少朵？”下面摘录一段名师上课的过程。生:５ ３＝８（朵）。师:算式中的“５”表示什么意思？“３”表示什么意思？“８”表示什么意思？生:算式中的“５”表示５朵黄花,“３”表示红花比黄花多３朵,“８”表示红花有８朵。生:老师,…     

“比的意义”教学设计

教学内容:六(五)年制第十二(十)册数学第47——48页。 教学要求:使学生理解比的意义;认识比各部分的名称;能正确读写比;会求比值。 教学过程: 一、复习 口头列式计算。 (1)红花有8朵,黄花有5朵,红花朵数是黄花的几倍?黄花朵数是红花的几分之几?     

送份“宝贵的礼物”给学生——《两步计算的应用题》案例分析

爱因斯坦说:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”如果在教学中能够给学生带去他们乐于接受的“宝贵的礼物”,引起他们学习的共鸣,那么学生定会产生创造性思维的“火花”,给大家带来意外的惊喜。那什么才是“宝贵的礼物”呢?以下将对两种教学设计进行比较分析,加以说明。案例内容设计一1.学生看线段图,编题解答,复习一步计算应用题:同学们做黄花25朵,做紫花18朵,一共做花多少朵?2.教学例题:同学们做黄花25朵,做紫花18朵,做的红花比黄花和紫花的总数少3朵,做了多少朵红花?(1)学生…     

“两步应用题”教学设计及评析

一、复习导入1 .(电脑显示 )同学们做黄花 2 5朵 ,做紫花 1 8朵 ,……。师 :这题能解答吗 ?为什么 ?你能补充问题把它解答出来吗 ?(生补充问题并解答 )2 .(电脑显示 )同学们做黄花 2 5朵 ,做紫花 1 8朵 ,做了多少朵红花 ?师 :这题能解答吗 ?为什么 ?师 :你能补充有关条件吗 ?(学生补充第三个条件 ,多种说法 ,教师给予归纳 ,并板书下面的三种 )第一种 :做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵。第二种 :做的红花比黄花和紫花的总数多 3朵。第三种 :做的红花是黄花和紫花总数的 3倍。师 :如果我们选择第一种“做的红花比黄花和紫花的总数少 3朵。”…     

“白花”怎会变“红花”

“白花”怎会变“红花”在一次课外兴趣小组活动时，化学老师为我们表演了一个有趣的魔术──“白花”变“红花”。老师一手拿一朵纸做的“白花”，一手拿一只烧杯，他将“白花”放在桌面上，再轻轻用烧杯罩住，不一会，烧杯内的“白花”变成了“红花”。大家都感到惊讶。...     

反思“举手的秘密”

<正>有一则经典的教育案例,讲的是小学生黄杨成绩不太理想。课堂提问时,其他学生争先恐后举手回答,他却不敢举手。有一次,他明知自己不会答,却违心地举起了手,偏偏老师叫到了他。他一下子懵了,低着头从座位上站起来,一句话也说不上来,脸红脖子粗,遭到同学们耻笑,他因此很伤心。好在老师很细心,课后找到他,耐心地问清了情况,并与他约定     

老师，为什么不写“倍”

“蓝花有2朵,红花有8朵．红花的朵数是蓝花的几倍？”这是教材上的一道例题。     

学好数学的一把金钥匙——动手操作——“找规律”教学案例分析和反思

教学片断一:创设情境,激趣导入 师:学校要举行讲故事比赛,你们愿意帮老师布置会场吗?(愿意)现在小组合作,用你们手中的鲜花、旗子、灯笼制作彩带,等一会儿我们来比一比谁做出来的彩带最好看,好吗?(学生六人一组制作彩带) 师:我们来看看这些作品,哪组做的彩带最美呢? 生1:第一组先摆1个紫灯笼、1朵红花,再摆1个紫灯笼、1朵红花……看起来很好看. 生2:第四组先摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花,接着再摆1朵红花、2朵黄花、3朵紫花……这样摆很整齐. 生3:第三组摆得很乱,一会儿是灯笼,一会儿是花,一会儿又是旗子.     

争当“百花少年”

在小学低年级,这个活动可激发儿童的上进心,促使他们全面发展.活动周期以百日为宜.具体作法:按德智体全面发展的要求,科学地确定奖励标准。如在文明礼貌方面有较突出表现的,奖红花一至五朵;全日遵纪勤学的,奖红花一朵;作业优秀的,奖红花一朵;某科考试成绩上九十分的,奖红花两朵,满百分的奖五朵;按时参加体育锻炼     

循循善“引”，“情”“理”无限

【事件背景】 教学苏教版第十一册P41的例3,备课时考虑到题中的一个关键条件,即“红花比黄花多1／10”,学生理解时将会遇到一定的困难。假如对“红花比黄花多1／10”这一条件理解不深刻、不透彻,若不很好地剖析它,求红花比黄花多多少朵就难以解答,为了让学生弄清楚这个数量关系,教师应循循善诱,耐心引导。     

精心设计问题增强提问效果

课堂提问是教师针对学习目标向学生发问，它是启发学生思维的重要途径。课堂中，教师要向学生提问多次，如何发挥提问的最佳效能，问题的设计是个关键。一、问题设计宜“小”不宜“大”，具有阶梯性向学生提问，要正视学生知识和能力的现实基础，贴近学生思维的最近发展区。问题要深入浅出，体现阶梯性，以点促面设计“线型”问题，帮助学生顺利解决问题。问题设计“大”了，会使学生无从下手，不知如何应对老师的问题。如，教学低年级应用题：有黄花５朵，红花比黄花多３朵，红花有几朵？学生读完题后，让他们分析题里的黄花与红花的关系，…     

“比多·比少”应用题的“五比”

小学低年级学生,在解答“比多”比少”应用题的过程中,往往按例题“套做”甚至”“猜做”(见“多”就加.见“少”就减”)。其根本原因是缺乏全面考察数量关系的能力。因此,“根治”这一不可忽视的弊端,加强数量关系的分析与比较是一剂“良方”。以“黄花有8朵。红花比黄花多3朵。红花有几朵?”为例,可从五个方面进行对比。     

基本应用题

第三册数学教材中“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数”两类基本应用题,学生感到困难,特别是对“逆向”叙述,更不易理解。下面设计一例,供复习时研究。例有5朵黄花,还有8朵红花,红花比黄花多多少朵(黄花比红花少多少朵)?8-5=3(朵)(答略,下同)启发学生将上例改编成一道加法应用题(顺向、逆向)和一道减法应用题(顺向、逆向)改编的加法应用题:(1)有黄花5朵,红花比黄花多3朵,红花     

怎样认识倍

<正>一、倍的意义两个数量相比较,有两种情况。一是它们之间相差多少。如：红花4朵,黄花12朵。红花的朵数少,黄花的朵数多,红花比黄花少12-4=8 （朵）,黄花比红花多12-4=8 （朵）。二是它们之间是倍数关系。如：红花4朵,黄花12朵。以红花的朵数“4朵”为标准,     

用找标准数办法教学 比多比少反向题

低年级学生解比多比少反向叙述题,有较大困难。我试用找标准数的办法教学,取得了良好的收效。例如,‘有红花十五朵,比黄花多三朵,黄花有多少朵?’我先提问:‘比黄花多三朵’是什么意思?(……)红花是同谁去     

谈谈一类应用题的算理

义务教育教材人教版六年制小学数学第二册第50页有这样一道例题:有黄花5朵,红花比黄花多3朵.红花有几朵?     

利用教材，数形结合突破教学难点

下面是小学数学十一册“分数乘法”单元的一个例题：六年级同学为准备国庆晚会做绸花。黄花50朵,红花比黄花多1/10,红花比黄花多多少朵？此题是“求一个数的几分之几是多少”类型的分数乘法应用题,分析数量关系并利用数量关系解题是本课的重难点。学生往往将数量关系理解为“黄花的朵数x1/10=红花的朵数”。而这个例题的这种关系式的理解也是分数乘法单元学习中的重点与难点。