奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

奥苏伯尔的有意义学习理论是以确认学生学习的特点为前提,强调学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用;阐明了有意义学习的实质、机制、原则和策略,澄清了长期以来对传统的讲授教学和接受学习的偏见;为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。     

奥苏伯尔有意义学习理论对中学政治教学的启示

奥苏伯尔的有意义学习理论是指学习者必须具有有意义学习的心向和学习材料必须有逻辑意义为条件,它对优化中学政治教学有着重要启示。本文从三个方面论述此理论的启示作用。     

奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较

奥苏伯尔和罗杰斯关于意义学习的理论具有丰富的内涵,并对我国当代教育产生重要的启示。但两者之间既存在着重要的区别,也有各自的优势与局限。比较和区别它们有助于我们更好地理解和吸取各自的精华,并运用在具体的教学实践中,提高教学效果。     

奥苏伯尔有意义学习理论对高中化学教学的启示

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的有意义言语学习理论是以学习材料必须有逻辑意义以及学习者必须具备有意义学习的心向为核心条件，它对提高高中化学教学的有效性有着重要启示。笔者从四个方面论述了此理论对提高高中化学课堂教学有效性的启示作用。     

奥苏伯尔有意义学习理论对高中化学教学的启示

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的有意义言语学习理论是以学习材料必须有逻辑意义以及学习者必须具备有意义学习的心向为核心条件,它对提高高中化学教学的有效性有着重要启示。笔者从四个方面论述了此理论对提高高中化学课堂教学有效性的启示作用。     

论奥苏伯尔和罗杰斯的意义学习理论对我国成人教育的启示

认知心理学家奥苏伯尔和人本主义心理学家罗杰斯的意义学习理论具有丰富的内涵和现代教育价值，本文对两种意义学习理论进行了比较，并在此基础上阐述了对我国成人教育的启示。     

奥苏伯尔认知结构同化理论及其对学前教育的启示

认知结构同化理论是奥苏伯尔的代表性理论,它强调新旧知识的相互作用,倡导学习者积极主动地建构知识。文章主要从有意义学习、组织者策略和三大驱力动机三个方面阐述该理论,并分别从这几个方面提出如何在学前教育过程中,充分调动幼儿的积极性,有策略地对幼儿进行引导和给予激励。     

奥苏伯尔的有意义学习理论对课堂教学改革的启示

简要地评述了奥苏伯尔的有意义接受学习理论，并得出了一些启示。在教学改革的今天，我们应当把传统讲授法和课件演示法相结合，实现优势互补，同时在教学中，要重视渗透元学习的教学。     

奥苏伯尔的认识结构迁移理论及其意义

在信息时代，培养学生能力、发展其智力已成为学校教学的一个重要目标。但能力的发展、智力的提高必须通过一定的方式表现出来，学习的迁移就是检验教学是否达到这种目标的最重要的指标。所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它包括正迁移(一种学习对另一种学习起促进作用)和负迁移(一种学     

奥苏伯尔有意义言语学习理论对外语教学的启示

美国当代著名教育心理学家奥苏伯尔提出的“有意义言语学习理论”认为,学生的知识学习主要是通过对语言文字所表述的概念、原理和事实信息的意义理解来进行的。其真正目的在于理解语言文字所代表的实质性内容。我国外语教学可以从奥苏伯尔有意义言语学习理论得到启示。一、分析知识学习的类型,实现外语教学方法的最佳组合其一,教学方法由单一的接受向引导发现与有指导地接受相结合的转变。在过去,使用较多的教学方法是单一的接受法,即教师在课堂教学中呈现知识内容,学生接受、存储并加以内化,等待时机迁移运用。其价值在于使学生在相对短的…     

奥苏伯尔理论对现代教育的启示：关于影响学习 …

有着影响学习进程因素问题的探讨,一直是教育心理学的重要课题,奥苏伯尔通过系统深入地探讨,形成他“有意义言语学习论”,其中关于影响学习进程的情感－－社会因素的研究有其独创的解释。本文着重概括了成就动机、人格因素、社会、教师特征因素等对学习的影响,从中无疑能给现代教育中培养学生的成就感、独特个性以及教师完善自己等以很多启示。     

把握奥苏伯尔学习理论,促进初中英语教学

奥苏伯尔的有意义学习理论对教育教学起促进作用。教师应把握奥苏泊尔学习理论,用其指导教育教学实践,从而促进初中英语教学,优化英语教学,实现有效教学。     

奥苏贝尔和罗杰斯有关意义学习理论的比较与启示

认知主义学派的奥苏贝尔和人本主义学派的罗杰斯都曾提出过有关“意义学习”的理论,虽然这两种理论名称相同,但其涵义、研究视角、强调的重点与目的都各不相同,这些鲜明的差异引发了我们对教师角色、师生关系和教学目标的进一步思考。     

浅谈奥苏贝尔的认知同化学习理论

作者通过对奥苏贝尔的认知同化学习理论的概述,结合理论深入分析,提出一些自己的思考。     

例谈数学概念的有意义学习

奥苏伯尔认,为当学生把教学内容与自己的认知结构有机联系起来时，通过新信息与学生认知结构中已有知识相互作用，发生了新旧知识意义的同化，有意义的学习便发生了。数学概念的有意义学习是指学生不仅能记住所学概念的描述或符号，而且理解它们的内在涵义，了解相关数学概念的联系。     

基于奥苏伯尔教学法的药用植物学本科教学改革探索

药用植物学作为中药专业一门重要的专业基础课程,和中药化学、中药鉴定学以及中药调剂学等密切联系,是实践性和应用性要求较高的一门课程。然而,当前许多教师在教学过程中仍采用单一教学模式,缺乏学生合作讨论及实践等重要环节,不利于学生动手能力的培养。本文详细阐述了奥苏伯尔教学法在药用植物学本科教学改革中的应用,以期为我国药用植物学的教学改革做出有益探索。     

奥苏贝尔学习理论在基础护理教学中的应用

教学中一个重要的课题就是如何激发学生的学习积极性,奥苏贝尔学习理论为解决这一问题提供了新的思路。本文简要介绍了运用有意义学习理论的基本要素作指导,改进教学观念和方法,取得了较好的效果。     

奥苏伯尔学习理论在中职教学中的应用——以《旅游心理学》为例

美国心理学家奥苏伯尔认为,有意义接受学习是学校情景中课堂学习的基本形式。学习者的学习心向以及所学知识的逻辑意义、潜在意义和心理意义是实现有意义接受学习的重要条件。教师在中职《旅游心理学》等学科教学中,宜重点抓好以下四个环节:定向置疑,激活思维;引例释疑,突破难点;反馈质疑,强化新知;浓缩归纳,重构体系。