把问题“还”给学生

伴随国家基础教育课程改革的脚步,以及新课标倡导的新理念,探究式学习方式成为课改中的一种催化剂,质疑问难也成为语文教学中广泛运用的学习方式。在教学中,让学生质疑问难,可激发学生的学习动机,发展学生的思维,培养学生悉心揣摩、比较、推敲的良好学习习惯。如何培养学生质疑问难的能力呢？     

给学生“几把钥匙”

1936年,美国的兰登和罗斯福两人竞选总统。当时《文学文摘》杂志和乔治·盖洛普创立的“美国民意测验所”同时对总统竞选结果进行预测。前者的方法是向社会发出一千万张假选票,结果收回237万多张,根据选票分析,该杂志预言兰登将当选总统。而“美国民意测验所”采取的方法则和前者不同,他们认为,由于人的性格、年龄、收入、政治态度以及地     

把“球”踢给学生

作为教师,我知道自己不是万能的。正如学习《两小儿辩日》学生分析的那样:连孔子那样博学的人都不能做到无所不知,遇事亦“不能决”,更何况常人?教学中,碰到“不能决”的事该如何呢?查阅资料、共同教研出不了结果怎么办?把这片不甚明朗的天空遮盖起来,还是还原它的本真状态?我固然能做到“知之为知之,不知为不知”,但这未开垦的处女地就这么放弃了吗?实不甘心。我决定:把“球”踢给学生。就这样,我带着犹疑,穿过秋日斑驳的树影,走进连我自己都没有百分之百把握的课堂。今天,我的路是否真应验了此文的标题———《未选择的路》呢?我别无选择…     

给学生一把“金钥匙”

给学生一把“金钥匙”石嘴山市二中汪荣荣中学语文教师不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生“会学知识”，让他们手中握一把开启知识大门的“金钥匙”。吕叔湘先生曾说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生...     

给学生一把“金钥匙”

奥斯特瓦尔德在读中学时,开始想成为作家．便主修文学,结果老师对他的评语是：“他勤奋用功．但过分拘泥．这样的人即使有完美的品德．也不可能在文学上有什么造诣。”随后,父母让他更弦易张,改学油画,谁知,情况更糟,成绩在班上倒数第一。学校的评语变得简短而严厉：“他是绘画方面不可造就之才。”面对如此结论,他的父母和学校老师一起给他“会诊”。     

把“球”踢给学生

小学语文阅读教学到高年级应该大胆放手让学生自己进行听、说、读、写的实践,以实现能力的提高。每篇课文的教学,教师可掂量其思想内容的深浅及语言表达的难易程度,估计学生能够通过读、思、议自己理解的,教师围绕单元重点训练项目,提一个富有思考价值的问题,留给学...     

把语文课堂“让”给学生

把语文课堂“让”给学生就是教师在课堂上要让学生与文本直接对话,给学生充足的时间、空间、机会进行语文实践,让他们自己去品读领悟、合作探究、质疑解难,进而感悟文学带来的无穷魅力,提升学生的语文素养,最终实现人格的完善。     

把“球”踢给学生

1999年底的一天，我带学生去北京第二实验小学上北京市课堂教学研究课“长方形正方形的认识”。我班学生敢想敢说，思维活跃，表现出色，得到在场听课教师的好评，我也掩饰不住内心的喜悦。离下课还有两分钟，马上就要大功告成了，我又问了一句：“哪位同学还有不懂的地方吗？”李娟站起来了：“请问柏老师，我们能不能说正方形是由长方形进化得来的呀？”我脑子里嗡的一下，傻了。我马上警告自己要镇静，不要失态，立即调整自己的情绪。     

把讲台“让”给学生

正随着课堂改革的深入开展,教师的教育理念不断更新,教学方式有了新的改进,教学效率不断提高。但课堂教学中依然存在教师"满堂灌"的"填鸭式"教学现象,部分教师在实际教学实践中依然是课堂教学的"主宰者"。针对这种现状,我市为进一步推动课改的发展,提出了"学进去、讲出来"的教学方式。通过"五步法"引导、约束教师的教学行为,使教师成为"站在学生后面的"参与者。按"生进师退""学进教退"的理念,让教师逐     

把讲台“让”给学生

<正>讲台是利用高出地面的三尺之地,给教师施展教学的舞台。在教学中,作为教师,可以在适当的时候,让出讲台,提供给学生们更大的舞台,让他们在这个舞台上舞出更多的精彩。一、让出讲台,天地更宽特级教师钱守旺的20个教学主张中谈到了让出讲台天地更宽,让我联想到自己平时的教学,更加深有体会。三年级下学期,我和同学们一起学习     

可不把“球” 踢给学生

那是一堂公开课，上至主管教育的领导，下至乡镇中学的教师，把大礼堂挤得满满当当。我要讲授的是新教材中的一篇抒情散文《山中访友》。为了运用新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我特意安排了一个质疑的环节，这可是最难把握的。因为学生不一定能提出高质量的问题，教师却要站在一定的高度对学生可能提出的问题进行预测。为了避免在公开课上出现闪失，我在平时的教学中曾反复操练，想了很多招术。比如，学生质疑时，每组限提一到两个问题，这样可以节省时间，开展讨论时，顺序由教师安排，以使讨论显得有层次。如此这般，无非是为了让自己在课堂教学中游刃有余。     

把“软肋”说给学生听

这样的事儿发生在黄玉露身上,是迟早的事儿。所以,那天下午,当我接到监考教师打来的电话时,并没有太多的惊讶,有的只是打心底油然而生的一丝愤怒和不安。放下手中的工作,我匆忙赶往他所在的考室。刚走到三楼走廊的拐弯处,只见一只文具盒静静地躺在楼梯上,中性笔、透明胶、橡皮等文具用品零乱地散了一地。     

有感于“端把椅子给学生”

近日,在一个中小学校长论坛上,听校长们谈论学校文化建设,新理念、新词汇层出不穷,而令人印象深刻的却是这样一个例子——有所学校规定,如果把学生叫到办公室谈话,必须给学生端把椅子,让教师和学生一样坐着,而不能让教师坐着、学生站着。这所学校提倡师生平等,正是从改变教师的行为习惯做起。     

把课堂争论“让”给学生

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在课堂教学中创设一个有利于合作交流的环境是非常重要的。作为一名小学数学教师，要敢于真正地把合作交流落到实处，把课堂争论“让”给学生。为了让学生学会争论、敢于争论、善于争论，让争论成为每一节数学课的“加油站”，我做了以下尝试。     

把课堂真正“还”给学生

前几日,区里一所新基础教育实验基地学校开展“新基础教育”推广性实验现场研讨活动,笔者有幸去参加了这一活动,听了两节课,并参加了评课活动。对叶澜教授提出的新基础教育理念,     

何不把“球”踢给学生

那是一堂公开课,上至主管教育的领导,下至乡镇中学的教师,把大礼堂挤得满满当当。我要讲授的是新教材中的一篇抒情散文《山中访友》。为了运用新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,我特意安排了一个质疑的环节,这可是最难把握的。因为学生不一定能提出高     

怎样把“球”踢给学生

课例“三角函数的积化和差”是江苏省泗阳中学的陈冰、张雪明老师试用“发现式数学教学模式”所上的一堂实验课 .课例的全文发表在本刊 2 0 0 1年第 3期上 .本期 ,我们以大篇幅集中刊登关于这篇课例的点评 ,这组文章是从全国各地的数百篇自由来稿中挑选出来的 ,其观点具有一定的代表性 .我们高兴地看到 ,参与这次点评的 ,不仅有中学的数学教师和教研人员 ,而且还有大专院校的专家、教授和研究生导师 .这说明“课例大家评”已经受到了从中学到大学的数学教育工作者的普遍关注和厚爱 .教学个案研究是一个很有实际意义的教研选题 ,“课例大家评”是我刊结合杂志特点推出的一种可让读者广泛参与的大群体性的教研活动形式 .在编发几组“大家评”文稿中 ,我们深深感到 ,这里实话实说 ,是一块纯美的教研争鸣园地 ,同时 ,也是广大数学教师岗位进修的极好课堂 .我们希望广大读者能进一步关注这一专栏 ,并继续支持和帮助我们办好这一专栏 .我们向参与这次点评的所有作者表示感谢 .同时也向陈冰和张雪明老师表示感谢 ,是他们为我们提供了一篇很有特色和点评价值的课例     

把数学课堂“还”给学生

数学课堂应营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的自主意识,激起学习兴趣,使学生调动自身的学习潜能,进行自主学习,成为课堂学习的主人。一、变被动接受为自主学习1.合理创设情境,使学生乐学。在课堂教学中合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣帮     

不妨给学生一把“凳子”

王老师是上学期刚分配到我校的新老师,和其他年轻教师一样,一学期来,王老师也是整天认真地备课、上课、批改作业、辅导学生……忙碌而充实着。