试论幼儿教育教学情境中的民主化

一、幼儿教育教学情境民主化的内涵《儿童权利公约》规定受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分。幼儿教育民主化是对幼儿受教育权和发展权的真正实现,它要求每个幼儿不分种族、阶层、家庭地位的高低等而有同等的机会和自由享受教育,教育机会均等成了幼儿教育民主化的基本内容。当然,幼儿受教育机会均等的真正实现对于作为整体的幼儿教育系统而言,要完整地体现在宏观和微观两个层面上。而实际上,在半个世纪以来的发展中,由于受传统以“教师为中心”的教育思想和国际社会实际发展需要的影响,幼儿教育民主化建设还主要体现在宏观层面上。…     

教育机会均等的社会学分析

教育机会均等是教育公平的核心,是社会公正的反映,其主要内容涵盖了入学机会均等、受教过程机会均等和受教结果机会均等三个方面。在我国现阶段,教育机会不均等现象仍在一定程度上普遍存在。通过从社会学的角度研究教育机会均等,对于推动教育的良性发展,实现人的全面发展和社会公正公平具有重要的理论意义和现实价值。     

教育机会均等辨析

教育机会均等作为社会民主的重要体现一直备受关注,但现阶段我国 还未完全实现教育机会均等,原因是多方面的。这里从内涵、对象、措施三个方 面指出了人们对教育机会均等的狭隘理解,并提出了自己的观点。     

关于教育机会均等和高等教育大众化关系的思考

一、高等教育机会均等与高等教育大众化之实质 完整意义上的“教育机会均等”包括三个方面：入学机会均等、教育过程中的机会均等和教育结果方面的机会均等（即学业成功机会均等）。所谓入学机会均等是指每一位公民都均等地享有接受符合其能力发展要求的教育的机会；教育过程中的机会均等是指在接受教育的过程中，每位学生都均等地享有接受其所选择的教育的机会；教育结果机会均等是指每位接受完教育的毕业生都应该受到社会平等的对待，得到其应享有的社会待遇。其中，入学机会均等侧重指教育机会均等的量的方面，即社会所能够提供的接受教…     

我国实现义务教育机会均等存在的问题与对策

教育公平是社会公平的重要内容，而实现义务教育机会均等是教育公平的基本要求。如何实现义务教育机会均等，根据义务教育机会均等的内涵，实现义务教育机会均等发展应该分为三个阶段，即入学机会完全平等阶段，受教育过程相对平等阶段，受教育结果平等阶段。根据这三个阶段的不同特点，采取不同的对策与措施逐步推进义务教育机会均等目标的实现。     

幼儿与教育环境——日本幼儿园活动三例

日本幼儿园师幼共同创设教育环境的活动较有特色。下面三个活动的内容、形式对我国广大幼教工作来说可能并不陌生，但它有两个特点值得我们学习和借鉴。第一个特点是幼儿的参与性高。在三个活动中，幼儿真正是活动的主人、环境的主人，他们与教师一道创设、活用教育环境。第二个特点是教师的教育意识强。教师善于捕捉幼儿生活中的点滴小事“大做章”。     

幼儿心中的教师形象分析

人们往往注重从教师的角度来观察了解儿童,分析研究幼儿形象,并以此作为教育教养工作的重要依据。其实,在教师观察了解幼儿的同时,幼儿也在积极地观察教师,甚至评价教师的形象。那么,幼儿是怎样认识教师形象的呢? 我们对南京市实验幼儿园小、中、大三个年龄班的幼儿进行了小规模的随机抽样调查。调查采用发散性的谈话形式探究教师在幼儿心     

课堂教学话公平

实施课堂上的机会均等,是教学实践中最难落实的部分,也是一线教师努力实现的目标。笔者认为,教师可以通过观察、分析,寻找解决策略,有效地发挥幼儿的主体性,引导     

培养小班幼儿文明礼仪习惯探究

小班是幼儿良好习惯养成的重要时期,在一日活动中培养小班幼儿的文明礼仪习惯,是需要广大幼儿教育工作者关注的一个重要教育课题。教师要注意发现小班幼儿文明礼仪教育存在的问题,进而剖析,通过结合感恩教育渗透文明礼仪教育、养成文明用餐礼仪,在游戏中渗透礼仪教育三个方面培养幼儿的文明礼仪教育。     

课堂教学互动中教育机会不均等问题探析

教育机会均等的提出与逐步实施,一直备受人们广泛的关注。随着教育的全民化、民主化的推进,人们对教育机会均等的认识不断深入,对教育机会均等的关注也不再局限于宏观层面——入学机会均等上,将目光逐步转移到微观层面——课堂教学互动中。然而,现今的课堂教学互动中机会不均等的现实仍不容乐观。教师与学生干部、成绩好的学生间的互动频次,     

自主游戏情境下幼儿教师互动行为的有效性研究

让幼儿真正成为"游戏的主人"的同时发挥游戏教育价值,是时下教师研究的热点。本研究从幼儿教师工作中遇到的现实问题出发,厘清自主游戏微观环境中幼儿主导师幼互动时幼儿与教师的角色要求,剖析自主游戏中幼儿主导互动时教师的角色行为,阐明游戏中教师支持幼儿发展有效互动行为的三个基本特征:游戏中教师是幼儿忠实的伙伴;游戏中教师是激励与拓展游戏的推手;游戏中教师是增进游戏趣味与教育价值的能手。     

影响班级教育机会均等的因素

近些年来 ,一些学者陆续翻译、介绍了国外研究教育公平方面的著作和文章 ,与此同时 ,在国内 ,随着经济上的不平等 ,教育上又出现了“贵族学校”、“高等教育收费制”等新的现象。这些变化促使越来越多的人开始思考教育机会均等的问题。迄今为止 ,在这些方面 ,人们已取得了共识 ,在有些方面 ,人们还有异议。本文试图分析影响班级教育机会均等的因素 ,在分析之前 ,不能不先解释教育机会均等的涵义。一、教育机会均等的涵义教育是培养人的实践活动 ,它分开始、过程、结果三个阶段。从动态考察 :教育机会均等就有教育起点的机会均等、教育过程的…     

教育公平——一个历史与理论的分析

教育公平是一个历史概念,它随历史的演变而演变。在奴隶社会里,享受学校教育成为奴隶主阶级的特权。在封建社会里,享有受教育权的只是少数特权阶层。资产阶级教育公平观经历了“保守主义关于教育面前机会均等”的概念、“自由主义关于教育面前机会均等”、“教育机会均等的新概念”三个阶段。无产阶级认为只有实行生产资料社会公有制,才为实现教育公平准备了社会物质基础。     

幼儿体育教育中存在的问题及对策

对当前幼儿体育教育中存在的问题进行仔细探究并寻求解决方法对促进幼儿教育的发展具有积极意义。从体育教育观念、活动设计难度和活动中教师对对幼儿的保护程度三个方面简单探析了体育教育中存在的问题,并分别给出了解决建议。     

全纳教育理念对幼儿教育的启示

全纳教育有狭义和广义的区分。狭义上的全纳教育,是主张把特殊儿童接纳到普通学校,并通过特殊儿童对各种文化、课程、社区活动的积极参与,使他们最大限度地融入到普通学校。广义上的全纳教育,所关注的不仅仅是一部分特殊儿童,而且包括所有的儿童。从广义的全纳教育的理念出发,从入学机会均等、幼儿园课程的构建、幼儿活动组织三个方面简述了对落实全纳教育理念的思考。     

以法入心,寻找教学的最佳路径

北宋学者欧阳修曾言:教学之法,本于人性,磨揉迁革,使趋于善。立足人性,我们就会发现幼儿发展上的不同,寻求幼儿教育机会的均等,而这并不是要阻止发展好的幼儿的发展,而是在发展好的幼儿继续发展的同时,加快其他幼儿的发展。而实现这样的目标,需要我们以法入心,化教学之法为精妙的设计、有效的统筹、灵活的演绎,通过教师的教育实践和鲜活的教育案例,生成机会均等的教学智慧。     

幼儿体育教育中存在的问题及对策

对当前幼儿体育教育中存在的问题进行仔细探究并寻求解决方法对促进幼儿教育的发展具有积极意义。从体育教育观念、活动设计难度和活动中教师对对幼儿的保护程度三个方面简单探析了体育教育中存在的问题,并分别给出了解决建议。     

鲁道夫·施泰纳的儿童发展观及其对我国幼儿教育的启示

鲁道夫·施泰纳认为幼儿有三个成长期;幼儿会全身心感受环境,环境对幼儿的成长具有重要影响作用;教育应根据幼儿的不同气质加以适当调整.施泰纳的儿童发展观体现在华德福幼儿教育实践的各个环节中,包括环境创设、教师指导、活动组织、教育评价等.施泰纳的儿童发展观对我国幼儿教育具有一定的启示意义.例如,教师要创设适宜幼儿发展的环境,引导幼儿在日常生活中积累经验,针对幼儿的气质类型开展有针对性的教育,重视教师的示范作用,重视游戏对幼儿发展的意义,等等.     

对小学阶段教育机会均等问题的思考

教育机会均等问题也就是通常所说的“教育平等”的问题，它是平等问题在教育领域的反映。在不同时期教育机会均等的涵义有所不同，现代比较有代表性的观点足科尔曼提出的，他认为教育机会均等有四个标准：进入教育系统的机会均等；参与教育的机会均等；教育结果均等；教育对影响生活前景机会的影响均等。现在，人们对教育机会均等概念的理解一般包括以下三层涵义：（1）就学权利平等，即每个人不论其种族、性别、家庭出身、     

谈谈幼儿良好交往能力的培养

作为对教育起重要影响的三个方面:家庭、社会、学校应从小注意对幼儿进行交往能力培养。为了让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣,教师可以定期让幼儿带上心爱的玩具或喜欢吃的食物到幼儿园与同伴一起分享。活动中教师通过仔细观察幼儿的表现,鼓励幼儿与同伴交往。