“互联网+教育”新时代下信息化课改的研究

从"互联网+"的理念入手,通过分析"互联网+"和"+互联网"的区别,阐述了"互联网+教育"的内涵,剖析了近年来出现的"互联网+教育"几个典型模式,呼吁人们正确把握未来教育信息化与教育改革的方向和工作重点。     

“互联网+”视域下“中国概况”课程探索与实践

“互联网+”视域下,对“中国概况”课程的信息化建构,应该沿着翻转课堂的逻辑开展。要将理论知识的教育放在线上教学过程中,线下则多以情境教学法为主开设知识实践教学。而重点在于教师要通过网络平台,尽可能多的为学生提供辅助性课程资源,并且要保障学生在线上接触到的课程视频质量相对较高。也要完善课程评价的体系和成果产出质量,从而在确认好课程结构、教育内容和教学逻辑的前提下,有效提升学生的学习效率和学习成绩,并充分满足学生对课程的自主性学习需要。     

“互联网+”翻转课堂在《安全系统工程》课程教学中的应用探析

安全系统工程为安全工程专业的主干课程之一,学生对课程的掌握程度对其考研和从事安全工作等有直接影响。文章分析了当前安全系统工程课程特点、"互联网+翻转课堂"在教学应用中的问题,提出采用优化整合教学内容、构建知识点逻辑图、改进课堂研讨模式、改革期末考核方式等方法,来提高"互联网+翻转课堂"教学模式在安全系统工程课程教学中的应用效果。     

“互联网+”时代翻转课堂在《会计学》课程教学中的应用研究

现阶段,互联网技术飞速进步与发展,“互联网+”时代已经到来。“互联网+”时代的到来,给《会计学》课程教学带来新的发展契机。翻转课堂教学模式是新兴的教学模式,其既能调动学生的学习积极性,还能促进师生互动与交流,提升教学效率。文章重点研究《会计学》课程教学存在的问题、翻转课堂教学的理论内涵,并进一步探讨“互联网+”时代翻转课堂在《会计学》课程教学中的应用策略,希望为《会计学》课程教学改革提供理论参考。     

浅谈“互联网+教育”

适应社会经济需求变化,在互联网技术的东风下,"互联网+教育"应运而生。它满足了层次教育的需求,给教育界带来了新的生机。笔者作为一名计算机专业教师,面对蓬勃发展的"互联网+教育"势头,对互联网技术与教育界的结合和应用进行了研究。     

“互联网+”时代项目式翻转课堂的教学设计

随着互联网的普及,以互联网为媒介的翻转课堂教学模式逐渐进入人们视野。文章针对当前课程教学中存在的教学内容量大面广、群体教学模式效果不理想、项目案例少、课程知识点较抽象等问题,提出了在教学过程中应用项目式翻转课堂的教学方法,从课前、课中、课后三个方面进行了教学设计。整个教学设计打破传统的课堂教学模式,立足现代信息技术手段,将互联网和翻转课堂进行有机结合,突破时间和空间的限制,真正做到以学生为主体,促进学生对相关知识的深度学习和探索,实现对学生综合素质的全面培养。     

“互联网+”教育背景下大学英语翻转课堂教学模式研究

科技的持续进步与发展,国民生活与学习与互联网密切相连。我国教育领域中,多所学校均在教育体系中渗透互联网+教育理念以及信息技术,以此来提升教学成效。而翻转课堂的引进,为我国教育事业发展带来新契机。本文通过分析互联网+环境下,大学英语教学中创建翻转课堂的必要性,阐述其对大学英语教育带来的冲击,最终提出解决策略,以期为大学英语教学创新提供参考。     

“互联网+翻转课堂”地理教学模式探讨

"互联网+"时代,地理课堂正在悄然发生变化,特别是新一轮地理课程改革提出后,互联网对地理教学影响更加明显。本文在分析传统翻转课堂地理教学模式基础上,构建"互联网+翻转课堂"地理教学模式,并结合地理教学实例阐述了实施此模式的现实性及应用建议。     

基于“互联网+”多维互动的《商品学》课程模式研究

商品学作为经管类专业的重要基础课程,亟待变革传统的课堂教学模式。本文首先介绍了商品学的课程现状和课程特点、改革理论技术背景,并分析了基于互联网+多维互动的商品学课程设计思路与课程效果分析。使学生从对知识点的认知差异中,重构了商品学课程结构,同时采用了互联网+翻转课堂及DPBL技术进行了教学实验,取得了较好的教学效果。     

“互联网+教育”下的课程教学模式研究及应用

针对"互联网+"时代的高校本科课程教学发展要求,将互联网与传统教学深度融合,弥补传统教育中的一些不足和盲区。结合学生学习方式多元化和教师教学方式混合化的特点,对基于"互联网+教育"的物联网专业课程教学方式、课程体系设计等进行分析和说明。通过网络教学服务平台,将"互联网+教育"的教学模式引入到物联网技术课程的教学中,并对其教学流程及应用成效进行分析。     

基于互联网+终身教育理念的课程教学改革实践研究

分析互联网+终身教育理念,分析终身职业教育在世界主要国家的发展情况,总结终身职业教育存在的不足,基于超星网络平台船舶保安意识与职责课程建设过程分析,探讨船舶保安意识与职责课程教学实施方法,利用学习通教学实施,探索终身职业教育课程开发,总结教学使用过程中的学生情况分析,对船舶保安意识与职责课程建设展望,探索终身职业教育模式,提出校企联合开发互联网+课程的建议。     

“互联网+”背景下的安全实操教育调查与研究

通过互联网+问卷调查和访谈,调研分析初中学校安全教育现状,发现学校普遍重视安全教育,安全工作制度完善,安全教育资源丰富、活动多样,但安全实操少、课程评价缺位、专业人士稀缺,学校安全教育没有基于教育理论的整体课程设计。建议把安全教育上升到学科教育的高度,使安全实操教育真实化、课程化、立体化、项目化。     

基于OBE教育理念的高职《财务管理》课程教学改革研究

OBE教育模式是一种以实际产出为核心的教育理念,其模式下课程设置以学生未来的工作需求为导向,所有教学环节围绕学习产出进行设计。基于OBE教育模式的高职《财务管理》课程以明确学习成果预期、围绕学习成果组织教学、基于学习成果单元考核、完善学习成果反馈为教改实施主线、以提升教学中学生的主体性、主动性和培养学生的创新性思维能力为教改实施目标,改革传统教学模式,优化传统考核方法,建立适应现代企业需要和符合高职办学理念的课程教考模式。     

基于“互联网+”的高校组织育人工作新模式探索

本文以"七育人"工作中的"组织育人"工作创新为重点,积极研究"网络组织"的构建、管理运营、育人工作开展、效果调研反馈等内容,有效完成基于"互联网+"的组织构建,创新思想政治教育工作方法,开拓思想政治工作新着力点,形成全员育人格局,实现全过程、全方位育人,取得在立德树人工作中的新时效。     

论“互联网+”给我国教育带来的机遇与挑战

"互联网+"是互联网在新发展阶段功能增强和应用的拓展,是一种互联网和其它传统产业相结合的模式。"互联网+"给我国教育带来许多新的机遇,如有利于教育进一步突破时空限制、进一步个性化,并使教育模式变得更多元、教育生态变得更多样。同时,它也给我国教育带来了很多新的挑战,如出现了教育的"肤浅化"与"快餐化",师生和同学关系的淡漠与疏远,高校的倒闭、重组、改造、升级,高等教育被技术控制甚至奴役。     

派纳论“概念重构”和理解课程”

派纳于20世纪70年代以来提出的“概念重构”和“理解课程”教育理论,从教育哲学、学校教育实践、课程与教学、教师与学生等多个侧面批评了传统教育和现实教育中的弊端,为未来教育的发展提出了新的价值取向。     

基于“互联网+”下工程力学课程教学改革初探

从内蒙古科技大学工程力学课程的教学现状出发,结合"互联网+"技术的发展趋势,提出了工程力学课程教学改革的主要内容应是建立课堂教学的网络平台和课下答疑的信息资源平台,改变考核方式,提高平时成绩在总成绩中的权重。最终目标是要调动学生的积极性和主动性,提高学生的学习兴趣,培养高质量的应用型人才。     

基于概念的体能教育课程模式

基于课程标准的理念,要达成并维持有益于终身健康的体能水平,传统的体能教育模式有明显的不足之处。文章提出了基于概念的体能教育课程模式,主要讨论体能教育的意涵,基于概念的体能教育课程的特征、优势,该模式的哲学理念以及它如何与体育课程内容标准相对应。     

“互联网+”时代高校德育工作路径探究

"互联网+"已成为时代发展主旋律,深刻地改变了人们的生活,催生了独具特色的"网生代",给高校德育工作带来了机遇和挑战。正确认识"互联网+",把握"网生代"的特点,采取积极有效地措施改进高校德育工作,对提高大学生德育的实效性具有重要意义。