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正苏教版四年级数学下册《解决问题的策略》是进一步运用列表和画图的方法去探究数量之间的内在连接,找准量变化的本质因素,发现规律,学习利用规律解决问题。梅山小学有一块长方形花圃,长8米。在扩建校园时,花圃的长增加了3米,这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?课例一:师:你发现了哪些数学信息?生:长方形花圃,长8米。长增加了3米,面积增加18平方米。生:要求原来花圃的面积。师:你打算用什么方法表明这些信息 相似文献
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在多年的教学实践中,本人的体会是要想使我们的策略教学有效生动,有三个问题必须要引起我们的思考:什么是“解决问题”,什么是“策略”;数学策略与数学思想之间有什么联系与区别;教学“解决问题策略”时有哪些要点值得关注。 相似文献
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张宝书 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(11):25-26
“思维”作为心理学概念可以为老师们所分析所运用,“思路”却能够成为数学课堂使用频率最高的关键词,为老师和学生所共享,这也是由数学本身内在的逻辑性所决定的,所以这是一个能够贯通教学语言系统和学习语言系统的关键词。但是能够理清学习思路的能力不是天生的,也不是自然发展的。必须通过学习和锻炼,掌握一定的思路策略,才能迅速提高我们的思维能力,优化我们的思维品质。 相似文献
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解决问题策略的教学。其目的不在于满足找到问题的答案。而在于形成解决问题的策略和能力。让孩子经历策略的形成过程.在解决问题时产生策略的需要,在探索过程中感悟策略,在反思过程中归纳策略,在应用活动中体会策略的价值,学会“数学地思维”, 相似文献
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以“用转化策略解决问题”的教学为例,教师教学时要加强学生的学习活动体验,让学生经历思想方法形成的过程,才能使数学思想的教学变成一种真实的、有效的学习内容。与此同时,教师需要精选素材、精心设问,让学生在知识发生的过程中感悟转化策略,在总结反思的过程中归纳转化思想。 相似文献
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小学数学课程改革实验在我市将近7年,很多教师都存在着一些困惑:学生解决实际问题的能力似乎越来越差,“解决问题”该怎么教?还需要数量关系吗? 相似文献
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林长龙 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):38-39
苏教版教材中编排的“解决问题的策略”单元突出了学生解决问题能力和数学思维能力的培养,倍受教师的关注。随着教学实践的深入,我们对这一内容的认识不断深入,在教学中也形成了一些更深刻、更理性的思考。 相似文献
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马铃儿蒋守成 《教育界(基础教育)》2013,(收录汇总):155-157
【教学目标】1.让学生经历用一一列举的策略解决简单实际问题的过程,体验一一列举的关键就是通过有序列举,以及不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。2.让学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中,感受“一一列举”的价值,进一步发展思维的条理性和严密性。3.让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,并获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。【教学重难点】让学生感知列举的基本思考过程和方法,初步积累运用策略解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验。 相似文献
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一年级的“解决问题”涉及加、减两种运算,教学难点是厘清数量关系。为了攻克难点,教师可以让学生用数学语言描述题意、动作演示数量关系、画图标注重难点、给算式编题等,使学生更好地理解题意,掌握数量关系,从而提高解决问题的能力。 相似文献
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一、问题起因
苏教版《数学》(下文都指苏教版)六年级上册“分数除法”单元(第61页)有这样一道题。 相似文献