创造教育在信息技术教学中的新实践

陶行知先生提出著名的创造教育理论,注重培养学生"独出心裁"的动手实践和创新能力;创客教育实现学生由知识接受者到知识应用者和再造者的转变。信息技术是一门以实践应用为主要内容的工具性学科,较重视学生实践动手能力的培养,创客教育在信息技术教学的实践,无疑是创造教育在信息技术教学中的渗透、价值再创造过程,能够充分发挥学生的主体地位,培养学生的动手实践能力和创新能力。     

基于实物教学和任务工单的单片机教学模式探索

根据高职教育教学改革的要求,针对目前国内高校普遍存在的实践教学薄弱的缺陷,对单片机课程进行了"实物教学,任务工单"教学模式的课程改革,精心设计了"实物制作—任务分解—理论讲解—效果演示—任务工单下达—自主完成"的一整套教学方案,以学生为学习主体,让学生体会学习的乐趣,同时提高学生的动手能力,理论知识的掌握也更扎实。     

基于应用型人才培养的教育技术学专业实践教学体系探索

本文以红河学院为例,分析当前教育技术学专业的培养目标、培养模式以及学生的实践能力现状,坚持"培养专业基础理论扎实、实践动手能力强的应用型人才"的理念,改革实践教学体系,以"学习共同体"理论为指导,构建实践共同体,创建实习场,让学生在实践共同体、实习场中获得相关知识和技能,提高实践能力。     

小学数学教学中的“教学做合一”的实践探究

"教学做合一"是由我国著名的教育思想家陶行知提出的,也是生活教育理论的精髓与主要内容。"教学做合一"的思想理论着重强调了学生的动手操作能力,并指出了教学方法,强调教与学要以"做"为中心,这与新课程教育改革下提倡的教学理念是相符的。数学教学要结合学生的生活经验与已有知识,创设赋予情趣的教学情境,引导学生准确把握数学方法与思想。本文将结合新课程教育改革的教学理念,分析"教学做合一"在小学数学教学过程中的运用与实践探究。     

电工操作技能训练的捷径——开展“教学做”一体化二课堂教学

根据"教学做"一体化教学模式的要求,专业课程教学要从知识本位向职业能力本位转变,坚持"做中学、做中教",突出职业教育的特色,高度重视实践和实训教学环节,强化学生的实践能力和职业技能培养,提高学生的实际动手能力。本文主要讨论电工操作技能训练中,从提高学生的学习兴趣入手,把学到的东西在实训室中加以实践,从而培养学生的动手能力、动脑能力,使理论和实际相结合,让学生学得充实、学得具体,真正满足社会对多层次人才培养的需求。     

大学生应用能力培养之教学实践

大学生学科知识综合应用能力、创新能力培养环节中的重要环节是实践教学,实践教学能使学生理论联系实际,在实践教学环节学生通过强化动手能力训练,不断提升提高分析问题和解决问题能力。本文就与学科知识综合应用能力、创新能力培养相适应的实践教学的实施展开讨论,本文提出将综合应用能力的培养贯穿于理论教学的整个教学过程;实践教学则以"产学结合,以项目为中心"的教学模式。本文阐述了"以能力培养为核心,产学融合"观点的理论依据和实施实证。     

“思想道德修养与法律基础”课程实践教学模式创新研究

高校"基础"课程实践教学创新模式,注重理论联系实际、培养创新精神与实践动手能力、贯彻"以学生为本"的教育理念,促使大学生真正做到"知行统一",是对传统实践教学模式的创新与突破,对构建全员育人的思想政治教育体系具有重要意义。     

新课程理念下初中数学教学探究

新课程理念下的初中数学教学应以《数学课程标准》为指导思想,以促进学生全面、持续、和谐发展为出发点和归宿;以动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式;以培养学生终身学习能力、动手实践能力、探索创新能力为目的。教学中逐步形成"创设情境—自主探究—合作交流—合理评价—自我反思"的教学新模式,指导学生"开放性学习",激发学生学习兴趣,培养学生主体意识,提高学生创造能力。     

“做”为核心 全面提高学生素质

<正>陶行知先生说:"教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做中学。"又说:"事该怎么做便该怎么教,该怎么学就该怎么教。教而不做,不能算是教;学而不做,不能算是学。""教学做合一。""做"是核心,"做"是实践。陶行知先生的教学以"做"为中心的理论与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生     

浅谈将教学和见习相结合提高学生动手实践能力

在高校课程教学过程中将见习和教学相结合,提高学生针对就业的动手实践能力.当今高校教育,强调以实际动手实践能力为主,本文以高校图形图像课程中将专业见习和课堂教学相结合的教学方式为例,论述通过见习和教学相结合,提高学生针对就业的动手实践能力,大力加强与就业相关的教学和技能培训,增强学生为经济社会服务的意识和能力.