研究性课程的研究性学习的教学设计

自20世纪80年代以来，西方发达国家教育改革的一个最显的特点是出现了研究性课程，实施该课程最重要的又是教学观念的转变，即研究性学习的教学设计，我国这方面的研究起步较迟，但在新一轮的课程改革方案中占据重要的位置，所以中小学教师有必要学习有关这方面的知识内容。     

大学研究性教学现状与原因分析

运用问卷调查法对大学教师和学生的调查发现,大学开展研究性教学的现状不容乐观,教师认为影响研究性教学开展的因素依次是教学管理制度、领导重视程度、评价制度和课程与教材,学生认为是教学管理制度、评价制度、领导重视程度、教师知识能力结构以及课程与教材;研究性教学现状不容乐观的主要原因是:管理者认识偏差、重视不够,教师认识错位和积极性低、传统心理定势和行为习惯制约、素质滞后、工作时间和精力限制,学生思想观念问题、学业负担重、依赖授受式教学、缺乏科学研究素养、实践中的畏难心理,学校教学管理不完善、评价机制不合理、教师培训不到位、课程与教材体系僵化.     

研究性课程探析

研究性课程的构建是当前基础教育改革的热点问题之一，然而，目前大多数教育工作者并未将研究性学习和研究性课程作明确的界定，而是将研究性课程简单地等同于学生的课题研究活动。从课程论的角度来看，这一认识显然是片面的。本文针对这一现状，从课程的构建着眼，对研究性课程的内涵、内部构成、内容生成、实践方式以及评价作全面探析，以期对研究性课程的构建产生一定的借鉴意义。     

研究性课程改革的路径探寻——以“外国教育史＂课程为例

传统的外国教育史课程在编制方式上存在着诸多缺失。这些缺失直接影响了课程实施的结果．为了实现培养创造性人才的教育目标,我们对外国教育史课程进行了改革,进行了以问题为中心来编排课程内容,以专题研讨和课题研究为载体,以研究性学习为手段来实施课程的探索,并在课程实践中取得了良好的效果．     

大学英语课程改革问卷调查与分析——以怀化学院15级音体美特殊专业大学英语教学改革为例

为了调查大学英语课程改革实施第一阶段音体美特殊专业大学生英语学习状况,以便为教学改革方案提出修正意见,作者对2015级音体美专业学生进行了阶段性问卷调查。通过问卷调查,了解学生的基本信息、英语学习需求英语教学现状与效果评价,分析总结音体美特殊专业大学英语课程改革中的不足之处并加以改进,从而把音体美特殊专业大学英语课程改革更有成效地开展下去。     

研究性学习课程与学科课程

本文讨论了研究性学习与学科课程的关系、学科课程的优势和不足;结合教学实践,论述了研究性学习对学科课程的贡献,进行研究性学习的必要性和倡导研究性学习的目的。     

建筑学专业研究性教学方法改革研究——“建筑设计4”研究性课程改革实践

随着我国高等教育从精英教育转向大众教育,传统的传授式教学方法已经不能满足创新人才培养的需要,开展研究性教学改革,目的是培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。本文以建筑学专业的"建筑设计4"研究性课程改革建设为实践目标,通过对教学内容的组织、教学过程的设计和评价方式的构建,实现了师生角色转变。研究表明,研究性课程设计科学与否是研究性教学改革成败的关键,研究性课程设计要突出教师的"主导"和学生的"主体"地位,使学生在教师的引导下能够主动获取知识和寻求解决问题的方法,从而提高人才培养的质量。     

研究性学习方式与研究性学习课程的内在联系

一、二者所倡导和采用的都是研究性学习这种方式。 二、二者的终极目的都指向学生的个性发展,尽管直接目的有别。 三、研究性学习课程是学科中研究性学     

国际金融课程研究性教学模式改革与探索

本文针对国际金融课程教学的现状提出将研究性教学模式引入课堂教学,并就研究性教学模式的教学内容、方案设计及预期效果进行分析、计划与展望。通过研究性教学探索将科学研究的思想和过程融入课堂教学中,从而增强教学效果,实现教学目标。     

研究性学习对高师课程改革的影响

研究性学习对高师教育目标、课程设置及教育类课程内容具有一定的影响；高师教育要重视学生科研能力与科研方法的训练；高师课程要加强师范性、综合性、实践性、信息技术等课程的设置；高师教育学要加强研究性学习的介绍。     

研究性课程改革的路径探寻——以“外国教育史”课程为例

传统的外国教育史课程在编制方式上存在着诸多缺失。这些缺失直接影响了课程实施的结果。为了实现培养创造性人才的教育目标,我们对外国教育史课程进行了改革,进行了以问题为中心来编排课程内容,以专题研讨和课题研究为载体,以研究性学习为手段来实施课程的探索,并在课程实践中取得了良好的效果。     

研究性学习——影响中国教育的课程形式

本文介绍了研究性课程的历史渊源、含义、课程目标几个内容,并说明了研究性学习这门新课程如何得以全面开展。     

大学学科课程研究性教学之方法

大学学科课程研究性教学包括课程"基本结构"--基本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成部分.相应的教学方法主要有基本知识与经典理论交往教学法、课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法.     

研究生课程教学环节问卷调查分析

介绍了国防科技大学所进行的问卷调查的组织实施方式,给出了关于课程体系、教学内容、教学方式方法与手段、教风等方面的调查结果,指出了研究生课程教学中存在的问题,提出了整体优化课程体系、及时更新教学内容、加强实践教学环节和激发教员教学热情等改革思路。     

研究性学习方式与研究性学习课程的不同内涵

作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。     

高师师资培训教学中开展研究性教学的思考——以基础教育课程改革为视角

高师院校在师资培训教学中开展研究性教学既有助于培养学员的主体性,发展他们的研究创造性,也有助于基础教育课程改革的顺利实施和高师院校自身课程改革,是培养研究型教师的重要途径。高师院校师开展研究性教学应首先更新培训理念,通过优化培训内容,活化教学手段,推动自我审视、定位教师角色、科学培训评价等一系列的师资培训教学改革措施,增强师资培训工作的实效性,提高培训学员的教育教学水平,为基础教育事业的新发展提供强有力的师资保障。     

研究性学习——一种全新的学习方式——上海研究型课程改革评介

2000年秋季，上海市率先在普通高中全面开设研究型课程，进而有10个省市开始试行。《 基础教育课程改革纲要》（试行）也把研究性学习作为新的课程内容──综合实践活动的内 容之一。这是应该引起普遍关注、及时研究和推广实验的全新课题，它不仅对推进教育改革 ，改变现有的学     

研究性学习课程的特点

一、课程目标具有多维性课程目标不仅指向知识内容的学习,而且指向知识的探究过程,指向发展学生的探究意识、探究精神和探究能力,指向学生对知识探究过程的情感体验,指向培养学生交流与合作的能力,指向培养和发展学生的人格。研究性学习着眼于学生情感和能力方面的培养,可以综合为三个方面:能力、情感、知识。也就是说研究性学习课程目标不只是知识一个维度,还有情感、能力多个维度。