基于精品课程的协作学习模式研究与应用

精品课程的建设为高校网络课程的发展注入了活力,但是由于在实施中重建设轻应用,缺乏对精品课程下教学模式的研究．导致精品课程实际的利用率较低。针对该问题,本文提出协作学习模式,并对该模式的基本要素、操作流程等进行了研究。该模式能够提高学生学习的积极性和主动性,提升学生的团队意识和创新精神,在精品课程实践应用中取得了良好的效果。     

“计算机网络”课程的教学方法研究

为解决目前计算机网络教学中存在的重讲解轻互动、重分析轻综合、重理论轻实际等问题,对计算机网络课程的教学方法进行深入研究,提出适合于计算机网络教学的案例教学法、归纳教学法、讲练教学法和研讨教学法。分析了每种教学方法的内涵和实施办法,并给出具体示例。同时,介绍了将这些教学方法运用到教学实践的具体过程。通过实际教学验证,效果良好。     

网络环境下探究性学习模式的研究与实践

随着网络技术的快速发展,越来越多的网络精品课程不断涌现,给学生进行网络学习带来了便利,但是,这些网络课程在实际应用中利用率并不高,究其原因主要是缺乏高效的网络环境下学习模式。文章在此背景下提出了网络环境下探究性学习模式,并将该模式应用到具体的网络课程中,取得了良好的教学效果。     

基于网络环境视角下的管理信息系统课程的教学组织与设计

管理信息系统是一门综合性强的多学科交叉的综合性课程,结合我院实际教学环境和课程的独特性,本文从网络环境视角下,融汇了多种教育理论,将课程的理论教学和实践应用有机结合,提出了相应的教学组织方式。     

浅析大学物理教学现状和改革措施

作者分析了普通高等院校大学物理课程的教学现状：重内容,轻思想;重经典,轻近代;重理论,轻应用。并针对上述现状提出如下教学改革措施：重视物理思想教学,改革教学内容;结合物理学史教学,培养科学思维能力与创新能力;适当开展专题讨论,增强课程的实用性与趣味性。     

《财务报表分析》课程过程管理的现状与必要性分析

《财务报表分析》集理论性、应用性、技能性于一体,重教学轻教育,重理论轻实践,重课堂轻课外,重片面轻全面,重课程轻专业的情况会严重影响学生对课程的定位、课程的重要性的认识,不利于学生从战略高度看待此门课程在专业学习中的重要性。文章从课程教学现状的分析提出了对此课程进行过程管理的必要性分析。     

环境微生物学课程教学改革与探索

针对目前环境微生物教学存在的重理论轻应用现状,提出在课程理论教学过程中理论与应用相结合、实验教学环节突出系统性与应用性、鼓励学生参与科研项目,通过突出应用性教学的改革与实践,提高环境微生物学教学质量,增强学生应用微生物技术的能力。     

楚雄电大实践教学运作及反思

在开放教育的实践中,不可避免地受到重理论轻实践的传统观念的影响,加之部分专业的教学计划和课程设置不合理,某些课程实践环节偏少,学校教学经费紧张,实践教学设施不能满足教学要求,不少教师缺乏实际操作和技术应用能力,在教学中,难以将理论与生产实例结合起来,不少学员往往只注重理论考试能否过关,而漠视课程实践环节的学习和训练,因此容易使师生形成重理论轻实践、重结果轻过程的思想。针对存在问题,我们注意突出网络环境、自主互动、合作探究、定期指导、有效控制、阶段评估等要点,在实践教学的各个环节进行了按重点分层次的改革,初步构建了系统性的实践教学框架,基本保证了目前实践教学的顺利开展。     

浅谈网络环境下高校文献检索课程教改构想

本文顺应网络环境下高等院校文献检索课程的教改,通过对文献检索课程教学目标的论述,明确了文献检索课程的重要意义;并结合网络环境给文献检索课程带来的变化,提出了教学内容改进的看法;通过实际教学中遇到问题的探索分析,构想了文献检索课程内容新的体系大纲。     

新课改情况下职业学校电工基础教学问题分析

职业网络课程设计中目前存在的普遍问题是重教学内容,轻学习环境,严重影响了网络课程的教学质量。如何以科学的教学理论为指导,在MOODLE平台上以电子电工类课程为例进行了网络课程设计,并在该平台基于建构主义指导下的教学模式和探究式教学模式的实践,帮助教师和学生组织教与学的资源和活动,为师生提供新的信息化学习环境,促进教学质量的提高。     

模式

据《辞海》(1999年版),“模式”一词,“一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时,在不同学科有不同的涵义”。“在社会学中,是研究自然现象或社会想象的理论图式和解释方案,同时也是一种思想体系和思维方式”。一般多用于心理学学科。近年来,模式一词使用频率日高,范围也日广。自进入21世纪以来,作为中国教育最高行政机关的教育部,也根据形势发展的要求,响亮地提出了:建立基于互联网的现代远程教育模式。     

简正模式

本文讨论简正模式、简正频率以及简正模式的重要实例驻波.     

谈"柏林教学论模式"与"汉堡教学论模式"

柏林教学论模式与汉堡教学论模式在德国具有很大的影响力.本文分别介绍了这两种教学论模式的起源、基本结构、主要内容及特点,并从模式类型、结构因素、各因素间的相互依存性、模式的用途、规划的视野、对教师具体的指导作用等角度对这两种模式作了对比,指出了它们的异同点.在此基础上分析了这两种教学论模式具有很大影响力的原因,探讨了它们对我国当前进行的义务教育课程改革所具有的现实意义.     

一种综合项目管理模型在模具企业中的应用

本文针对注塑模具项目的开发具有参与环节多、技术密集度高和开发周期短等特点,选择和建立一种兼具线性组织模型,并行组织模型,矩阵组织模型(跨职能小组)和虚拟组织模型的综合项目组织模型,体现出了很好的灵活性和实用性,使项目开发在满足客户需求的情况下合理和充分的利用企业内部外部资源,做到效益最大化。     

熵理论与教学系统运行发展模式

在说明熵理论与概念体系的同时,运用它分析了教学系统运行并提出教学系统的运行与发展应走外延扩大、内涵扩大和组织化3种系统发展的模式。     

从“知识本位”到“德性本位”——教师创造教育观的整体性与根本性转型

教师专业发展的核心是创造教育观的形成和发展。实践的发展和相关理论研究的进展 ,都呼唤教师的创造教育观必须从偏重于人的认知性创造素质发展的“知识本位”立场 ,回归到重视人的完整德性生命发展的“德性本位”立场上来 ,实现整体性和根本性转型。“德性本位”教师创造教育观的核心在于 ,教师从德性生命的高度 ,来认识和理解教育的目的、过程、对象、内容、方法等 ,形成以发展学生的德性生命为本的教育观、人才观、教学观、课程观等。“德性本位”教师创造教育观具有人性化、完整性、多样化、内在性等特征。     

论学习方式

学习方式泛指学习者在各种学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的一切学习方法和形式。学习方法存在质和量的双重差异,学习形式本身只存在与学习要求是否匹配的问题。在课程实施过程中,学习方式的转变要立足两个方面:一是注意提升学生学习方法的质量,促进学生学会学习;二是澄清各种学习形式的适用条件,使之与学习和教学任务合理匹配。     

控制组织模式：一种新的大学运行模式

罗伯特.伯恩鲍姆在《大学运行模式》一书中以组织理论、领导理论、系统理论等为基础,提出了一种新的大学运行模式———控制组织模式。这种新的模式在实施条件以及对管理人员的要求等方面与学会组织模式、官僚组织模式、政党组织模式和有组织的无政府模式有着很大的不同,对当前的高等学校管理有重要的借鉴意义。     

古籍传统典藏模式与数字化模式比较研究

古籍传统典藏模式和数字化模式,是古籍的两种不同存储和传播方式.对传统典藏模式和数字化模式各自的概念、主客体以及分类加以分述,在此基础之上又对这两种存储和传播方式作以宏观比较,并进而得出古籍传统典藏模式和数字化模式必将形成一种共存互补的发展态势.