PBL教学法在肾病科临床实习带教中的应用

目的:观察PBL教学法在肾病科临床实习带教中对医学生的理论考试成绩及临床技能考试成绩等的影响。方法:将在肾病科轮转实习的5年制医学生60名随机分成实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统带教法,对两组学生的理论考试、临床实践技能考试成绩进行比较,对带教方式满意度、分析解决问题能力、查阅资料能力等方面进行问卷调查。结果:参与PBL教学后学生们分析解决问题能力及查阅资料能力得到很好的提高与锻炼,PBL教学方式得到学生们的喜欢,与传统教学相比,具有统计学意义(P<0.05);参与PBL教学后学生的理论成绩、临床实践考试成绩明显上升,与传统教学组比较具有统计学意义(P<0.01,P<0.05)。结论:PBL教学法能提高学生的自主学习能力,培养良好的临床思维习惯,在临床实习带教中可推广应用。     

PBL教学法在创伤外科护理带教中的临床应用

探讨PBL教学法在创伤外科护理带教中的临床应用效果。方法:对2013年5~11月在创伤外科实习的护生采用PBL教学法(以问题为基础的教学方法)。结果:学生在临床实习中的学习兴趣和主动性显著提高,学习效果也有明显改善。结论:PBL教学模式在护生的创伤外科临床护理教学中取得了较好的效果,值得推广应用。     

PBL教学法在药学专业无机化学教学中的探索

目的：探讨PBL教学法在大理学院药学与化学学院药学专业无机化学教学中的应用效果。方法：研究对象为我院药学专业学生,分为PBL教学组和传统教学组,分别采用PBL教学方法和传统教学方法进行教学,通过对两组学生进行理论考核及问卷调查,对考核结果进行比较。结果：PBL教学法能够显著提高学生的学习兴趣,提高其综合分析问题的能力,促进自学,加强师生之间的交流与互动,80％以上的学生持肯定态度。理论考核的得分PBL教学组明显高于传统教学组。结论：PBL教学法优于传统教学法,PBL教学法对提高教学质量确有实效,值得在无机化学教学中尝试和运用。     

PBL教学法在药学类专业有机化学实验教学中的实施

为了让药学类学生在有限的学时内掌握基本的有机化学实验知识,培养学生自主学习、综合思考和解决问题的能力,把PBL教学法灵活地应用于＂药学类专业有机化学实验课＂的教学中,取得了较好的教学效果。     

PBL教学法在对妇科大专护生临床带教工作中的应用

目的探讨PBL教学法在妇科临床教学活动中的作用。方法将到妇科实习的护理大专生92人随机分为实验组46人和对照组46人,实验组将＂以问题为基础＂的教学模式（PBL）应用到妇科临床教学工作中,以临床问题作为激发学生学习的动力,引导学生把握学习内容,培养学生有效运用知识解决问题的能力。结果PBL临床教学法在培养学生自主学习的能力、理论联系实际的能力、语言表达能力、沟通交流能力、评判性思维的能力、整体护理能力、合作意识及能力方面有明显的性差异P〈0.01。结论PBL临床教学法优于传统临床带教模式,PBL临床教学法可提高实习生的临床综合能力。     

PBL教学模式在临床药学专业临床药理学教学中的应用

为提高临床药学专业学生的综合能力,对临床药理学课程进行教学内容改革,采用PBL教学模式,并重视药学实践能力的培养,坚定“药学服务”的理念,充分考虑学生的学习自主性及能力的培养,从而提高学生的综合素质。     

浅谈PBL教学法在临床康复学教学中的应用

临床康复学是康复专业的一门核心专业课程,具有很强的实践性和应用性.康复医学广泛涉及各临床学科和边缘学科,具有实践性、操作性强的特点.经过在康复治疗学专业5年制高职两届学生中PBL教学法的实践和探索,取得了良好的教学效果.     

多种教学法在临床药学教学中的应用

目的:采用多种教学法,为提高临床药学教学质量提供借鉴。方法:通过案例与多媒体结合教学法、PBL教学法、对话式情景教学法,激发学生求知欲望,调动学生的积极性。结果与结论:通过多种教学法的有机结合,丰富了教学内容,提高了教学质量。     

PBL教学方法在骨科学临床带教中的应用

目的:探讨在骨科实习医生临床带教中应用PBL教学法的临床效果。方法:选取2018年1月-2019年1月来我院实习的医生 58 名,按照入院先后顺序分为常规教学组和PBL教学组各29名,比较两组的临床教学效果。结果:PBL教学组理论知识和实践能力都明显优于常规教学组,问卷调查显示,PBL教学组教学效果明显好于常规教学组,差异均具有统计学意义p<0.05。结论:在骨科实习医生进行临床带教中,应用PBL教学法不仅能提高学生的学习兴趣还能有效节省学生和带教老师的时间。     

PBL教学法在儿科护理学临床见习中的应用

将312名学生分为实验组(n=158)与对照组(n=154),在儿科护理学临床见习中采用PBL教学法进行教学,结果表明:实验组综合能力考核成绩优于对照组(p＜0.05);实验组学生对PBL教学法给予了充分的肯定.     

PBL教学模式在大学英语教学中的应用

基于问题式的学习不仅能让学生在相互合作的过程中学会一些基本的知识,而且也可以发展和提高学生批判性思维,创造性思维及解决实际问题的能力,此外也可以发展学生相互的合作能力与自主学习能力。PBL教学模式对于大学英语教学的创新是一次机遇,非常适合英语教学原理这种实践性较强的课程。     

Problem-Based Learning

Abstract

Problem-based learning has been described for use in medical education and is thought to be a superior approach to traditional didactic methods. We describe the use of PBL as an innovative approach to the education and training of social workers on an interdisciplinary health care team. An actual PBL case is described, and a discussion of the advantages and disadvantages to this approach is presented. The use of PBL on interdisciplinary teams helps educate social workers to work effectively on teams, and educates other professionals about the social work role and how to utilize social work services effectively.     

基于问题的学习模式中问题的设置

基于问题的学习（Problem-Based Learning）,即PBL。从其组成的关键要素和开展环节来看,“问题”在PBL学习模式中都居于核心地位。在教学过程中,教师要考虑设计出能引起学生兴趣并让学生感到困惑的问题情境;问题要可以清楚的描述给学生,具有现实的可操作性;同时这种问题应该满足真实的、开放的（或模糊的）、综合的（宽泛的）要求。最后,问题只有经过师生的讨论、评价和修改后,才能在教学实践中运用,以实现培养创新性人才的目的。     

双向整合案例(PBL)在临床医学教学中的应用研究

根据研究南京医科大学双向整合案例(PBL)课程的应用情况,将PBL增设为一门课程,跨专业、多学科参与双向整合案例(PBL)课程学习,体现了临床医学专业在培养过程中通过早期接触临床、人文、公共卫生与预防医学等方面知识,培养学生自主学习、协作沟通、循证决策能力的重要性。     

基于问题的学习在中小的应用

基于问题学习模式集中了建构主义学习和数学理念，在中学加以应用时，教育者要注意：（1）其学习目标重在促使学习建构灵活的知识基础，发展高层次思维能力，成为自主（或自我调节）的学习者与有效的合作者；（2）所采用的问题要与系统的学科知识相平衡；（3）其学习评价要内容多元化，形式多样化，以便有效地考察学生的收获和进步；（4）教师的指导作用要适时，适量，并随学生的进步而逐渐消退。     

问题导学法在数学教学中的应用研究

问题导学法是数学教学中的一种新的教学模式,对优化数学课堂教学具有重要意义和应用价值。问题导学法应用在课堂教学中,能激发学生学习兴趣,推进学生自主学习,帮助学生巩固课堂知识,提高教学效率和教学质量,提升学生数学核心素养。文章结合教学实践,对问题导学法在数学教学中的应用进行研究。     

The Effect of Guidance in Problem-Based Learning of Statistics

Contrary to classical problem-based learning, in guided problem-based learning, the learning goals are predetermined by the instructor—on the basis of a detailed decomposition of the subject matter to be studied—to activate prior knowledge and to structure self-study and subsequent group discussion. This study investigated the effects of classical problem-based learning and guided problem-based learning, for different prior knowledge levels, on perceived value and usefulness of the learning activity and on conceptual understanding of statistics. Participants randomly assigned 110 students to 10 problem-based learning groups, and subsequently, the 10 groups were allocated randomly to classical problem-based learning or guided problem-based learning. The results indicate that guided problem-based learning tends to enhance conceptual understanding of statistics more thanbreak; classical problem-based learning once students have some prior knowledge of the subject. Furthermore, guided problem-based learning tends to increase students’ awareness of the value and usefulness of the learning activity.     

试论问题导学模式在高中教学数学中的应用

问题导学模式强调问题导入的积极作用,文章结合教学实践探讨问题导学的意义和应当遵循的原则,并提出有针对性的问题导学策略,进而以教学案例说明问题导学在高中数学教学中的具体应用,从多样化问题导学手段和因材施教两个方面阐述应用策略。     

基于问题的学习(PBL)在教学中的应用

本文通过一则案例详细介绍了目前流行欧美的一种新颖的上课方式”PBL”(基于问题的学习,Prob-lem—based learning)。通过对“问题导向学习评量表”的分析研究,得出“PBL”能够激发学生的创新精神,提高学习能动性。PBL能够启发我们打破学科间的狭隘界限,全面地看问题。这种新的教学模式给传统的教学方式带来挑战:对于教师不仅要精通本专业,并要掌握许多相关课题;而学生要学会从各种信息中查询所需的内容,并独立思考、参与合作。     

The Use of Problem-Based Learning to Enhance MIS Education

Many colleges of business require a course in computer applications concepts, often consisting of spreadsheet and database applications. Quite often, students resist taking the class because they do not see any worth to it, it duplicates what they already have taken, and they already know much of what is purported to be taught in the class. Instructors too are often frustrated with this class. This article suggests that part of the problem is the method of instruction often used: lecture and demonstration of tools followed by end‐of‐chapter assignments. We propose that problem‐based learning is an alternative instructional method that may produce more positive results for students. To examine this approach, a semester‐long study involving 186 business school students enrolled in a computer applications concept course of seven different sections was conducted. Student motivation, computer self‐efficacy, knowledge, and satisfaction were studied. Results strongly support a problem‐based learning approach as an instructional approach to teaching this class.

相似文献