正态分布及其扩展综述

本文综述了正态分布的最新发展状况,给出了正态分布的概念和公式,主要论述了正态分布的各种扩展,包括渐近正态分布、二元正态分布、离散正态分布、广义正态分布、对数正态分布、多元正态分布、广义逆正态分布、偏正态分布和截尾正态分布等,并论述了其最新进展和应用动态.     

“二元思维”可能是个泥淖和陷阱

在关于语文教育的讨论中,可以看到大量的二元概念。比如,文与道、工具性与人文性、想象力与批判性思维、情感与逻辑、感性与理性、体验与训练、对话与引导、预设与生成,等等。要清除"二元思维"的泥淖,避免"二元思维"的陷阱,关键是养成多元对话、理性思辨的思维方式。     

交互主体性思维观照下阅读推广主客体关系的再思考

本文以交互主体性思维观照下阅读推广主客体关系的再建构为切入点,通过对交互主体性思维的概念阐释、逻辑脉络把握及对以往阅读推广理论中主客体关系学说的分析、梳理,指出交互主体性思维为阅读推广关系再建构提供了新的理论视角,并进一步提出从平等共在性、场域融合性两个方面来完成阅读推广关系的理论再建构。     

虚概念生成的思维机制初探

虚概念是形式逻辑概念论的重要组成部分,虚概念生成的思维机制是虚概念理论的核心内容,文章认为,幻想思维是生成虚概念的逻辑必然,认知中,事物整体可被分割性,事物属性可被提取性,以及思维对感知信息的可再生性,是虚概念可能生成的前提和基础;思维对认知提取的要素和再生的感知信息,进行逻辑或非逻辑的融合,是虚概念生成的思维机制。     

现代商人经营思维之逻辑考察

商人经营思维,是商人围绕一定商贸目标,理解、把握和运用商品流通概念及其规律的思维,逻辑应当对此加以研究。商贸逻辑是应用逻辑,当前应以研究商人经营思维中的概念及其运用规律为主要内容。现代商人经营成功的首要因素,是正确的基础思维方法,并自觉遵守其逻辑规律     

学科大概念统摄下的深度教学

“在真实情境中解决问题”的核心素养培育指向要求“培养以创新为特征的专家思维”。大概念是专家思维的典型特征,将学生引向深度学习。大概念视域下的深度教学需要遵循逻辑,运用科学思维方式优化教学设计,如遵循课程建构的学科逻辑运用逆向思维优化目标、遵循评价建构的整合性逻辑运用综合思维优化评估、遵循情境建构的生活逻辑运用协同思维优化情境、遵循问题建构的实践逻辑运用创新思维优化任务,帮助学生深入理解大概念,掌握学科核心和本质。     

逻辑抽象思维与创造性思维--兼谈逻辑抽象思维能力的培养

人类思维的发展历程说明,有创造的出现就有逻辑抽象的出现.而真正的逻辑抽象思维是以概念思维为标志的.创造性想象是概念的联想和思维模式的转换;创造性直觉是逻辑抽象思维基础上的一种思维跳跃.创造性思维中的逻辑抽象表现为一种目的性、收敛性和程序性.培养逻辑抽象思维和提高创造能力要注意将逻辑抽象由经验型向理性型发展,自发型向自控型发展,简单型向辩证型发展.     

拟χ2分布与Wishart分布独立性

推广了卡方分布到拟卡方分布 ,证明了它的若干性质 ,并利用这些性质找到了Wishart分布内部及 2个多元正态分布或矩阵正态分布之间独立的充要条件     

《法律逻辑学》期末练习题

一、填空题1.普通逻辑学的研究对象是。它是一门科学。2 .概念是反映思维对象的和的思维形式。3.概念的内涵 ,就是概念对思维对象的反映。4 .概念的外延 ,就是概念对思维对象的反映。5.根据概念的外延数量的不同 ,概念可分为概念和概念 ;根据概念是否把对象作为集合体来反映 ,分为概念和概念 ;根据概念所反映的对象是否具有某种属性 ,分为概念和概念。6.定义是用简短的语句揭示的逻辑方法。7.划分是揭示的逻辑方法。8.分类是依据对象的或所作的划分。9.列举是揭示的逻辑方法。10 .概念的限制是通过概念的内涵以及概念的外延的逻辑方法。概念…     

运用逻辑原理 指导概念教学

概念是思维的重要形式，概念教学是生物学教学的重要组成部分。实践表明，学生明确了概念的逻辑特征，掌握了概念的逻辑方法，就能顺利地理解和掌握概念，促进思维发展。否则，就会犯这样或那样的逻辑错误。本文就逻辑原理在生物学概念教学中的运用作初步探讨。