尝试阅读教学方式

一、自主式阅读教学吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里谈到“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,都会异口同声地说得益于课外读书”。但是,在目前教育体制之下,学生往往奔忙于“家庭-学校”之间,拘囿于“课堂-课文”之中,     

语文阅读教学的几点尝试

阅读教学是语文教学中很重要的一部分，是课堂教学中的“重头戏”。阅读教学是教师引导学生创造性解决问题的过程。它发端于问题，进行于问题，终止于问题。因此，在阅读教学的过程中，教师应善于从教材中发现问题，创设积极的问题情境．激发学生去观察，去思考。使他们能在教学的过程中表现出能动性、主动性、创造性，积极地探索问题的解决方案，发展其创造性人格。下面谈谈我在阅渎教学中的一些作法，与大家共同探索。[第一段]     

哲理散文教学的尝试

随着年级的升高,小学语文教材里出现了含有哲理的散文。我把这样的哲理散文叫做"现代寓言"。教学这一类课文,如何才能既激发学生的学习兴趣,又让学生领悟其中的哲理呢?一、以哲理为"纲领",提纲挈领地学习课文小学生的思想认识水平和生活积累有限,理解作者所阐述的哲理有难度。怎么办呢?我让学生先找到总结哲理的段落,尝试理解;再把读不懂的词句画出来,带着疑问回过头去读课文的其他段落,从中找线     

语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养

本从培养阅读品质、阅读教学途径和课堂教学环节三方面论述如何在阅读教学中培养学生创造性思维能力。     

"诗体散文"创造性阅读教学初探

"诗体散文"模糊了不同文体间的分野,使其审美具有了多义性特征.针对当下"多元化解读"忽视文本的不足,以<桐花>教学为例,探讨运用"创作法"进行创造性阅读教学,目的是提高阅读教学的实效性.     

中学语文阅读教学中发展学生创造性思维浅探

在应试教育向素质教育转轨的今天，培养学生的创造性思维势在必行，语作为基础工具性学科，理应承担起这一神圣职责。本试从阅读教学三种基本技能一一导入，提问、结束的运用角度对发展学生的创造性思维作一探讨。     

写人记事类散文阅读

备考提示写人记事的散文有写人和叙事之分。写人的散文,着意于刻画人物鲜明的思想性格;记事的散文,致力于发掘所叙之事的实质。写人散文所写或是一个人,或是几个人,或是一类人,或是几类人,甚至是几者的综合。叙事散文一般没有完整的故事情节,常常将几件看似互不关联的事组合成篇,而这几件事又一线贯穿。写人、叙事往往不可分离,文中的人、事都来自于生活,并非虚构。无论写人、叙事,其目的都是为了抒发感情,阐明事理。     

那个偷走苹果的人

从前有两个情同手足生死与共的朋友，尽管生活潦倒，居无定所，可是他们互相扶持，不分彼此。     

写人的散文

写人的散文,要能写出人物的性格或性情。用古人的话说,就是传神写照。比如梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》,写的是一次演讲,本属于记事的,但其着眼点在于写梁任公的性情学养。先写肖像：＂我记得清清楚楚,在一个风和日丽的下午,高等科楼上大教堂里坐满了听众,随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射,这就是梁任公先生。＂     

创造性阅读教学模式初探

培养学生的阅读能力是语文教学的一项重要任务。什么是阅读？阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程；“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”这里说的都是一般意义上的阅读。什么叫创造性阅读？俄国诗人克里雅日宁说：“读书有三种：一种是读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所没有的东西。”他说的第三种阅读，就是读出了新意，超越了文章本身，探索和发现出书中没有说的新答案，这就是创造性阅读。创造性阅读的特点是：学生在阅读过程中，从读懂到…     

浅析张岱写人散文的艺术特色

张岱写人散文关注小人物,致力于表现小人物精神的美。写作上善选材,善用喻,善比衬,在古代散文中独树一帜。     

创造性阅读教学层次浅析

“创造性阅读”,是指在充分发挥学生主体精神,充分尊重学生个性的前提下,通过教师适度的启发引导,诱发学生的创造动机,使学生凭借语言文字,对课文涵泳、体味,通过多角度思考,读出疑问,读出新意,得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新颖的结论。创造性阅读是阅读能力发展的最高阶段。     

依阅读心理培养学生创造性的一点尝试

在中学语阅读活动中，笔依据“好奇－－探奇－－再探奇”这阅读心理三步骤来培养学生的创造性，即运用多种方式抛玉引玉，煽风点火，激发学生的好奇心；巧设创意议题，刨根问底，架好人梯，引导学生探奇；想象联想，举一反三，触类旁通，促其再探奇。这种创新教育要求师生双向互动，学生是主体，教师是主导，二的知识储备和想象能力受到了无情的诘问和冲击。     

关于初中散文阅读教学的反思

语文教学中受到困扰最多的是散文教学。初中的语文教材要选入很多的散文。散文在初中阶段对于学生学习规范的语言,进行情感态度价值观的熏陶有着独特的价值。相对于实用文体和其他文学文体而言,散文方面的知识是最少的。所以语文教师会产生不知道教什么的困惑。散文教学要依据散文的特征、学生的学习需求和课堂生成的师生阅读经验确定相应的教学内容。笔者总结一套读写结合走出文本的策略。     

高考中写人叙事散文和小说的特点及解读方略

近年来，高考试卷上文学作品阅读的文本，大多是哲理性散文和抒情性散文。这些文章选择精要，设题适当，有良好的选拔价值和训练价值，在高三文学作品阅读复习中备受关注。[第一段]     

在低年级阅读教学中培养学生创造性思维能力

在语文教学中,教师应创造性的利用教材,充分挖掘教材中可培养创造能力的因素,并从培养学生思维的独特性、求异性和预见性人手,培养学生的创造能力。     

初中语文创造性阅读教学策略思考

阅读教学是初中语文教学中的重中之重，在《全日制义务教育语文课程标准》中，分量最重，变动最多，改革力度最大的是有关阅读教学的条文，其中渗透着阅读教学的新理念、新方法、新策略。     

写人的课文阅读教学初探

正一、抓好单元整体预习,了解人物信息苏教版小语教材所选的文章涉及古今中外的人物,他们个性鲜明,在人类的发展史上均有过一定的贡献。虽然他们的事迹能感动学生,但是他们所处的时代和学生有着很大的距离,离学生的实际生活较远。例如,苏教版四下第三单元介绍了中华民族古代英贤人物。从课文结构上看,《三顾茅庐》《祁黄羊》是叙事写人文章,《公仪休拒收礼物》是剧