关于“影子校长”培训实践的思考

以"岗位体验"为主要形式的"影子校长"培训是大连市"十二五"校长培训的重要项目之一。此项目的设计遵循成人学习规律、校长专业成长规律和场域理论,以组建学习共同体———预设性培训———跟岗观察体验———阶段性集中专题培训———总结提升培训为主要实施环节,侧重提升受训对象职业能力,促进其专业成长。在后续项目实施中,将加大导师培养力度,加强培训内容的设计与组织,完善培训效果评估,逐步丰富和完善培训模式。     

中小学校长“影子培训”刍议

做好"教育部—中国移动中小学校长‘影子培训’项目",需要各方的努力和有效参与。培训机构要选好基地学校,做好两次集中培训;"影子"学员要认真制定研修计划、精心选择研修方法、及时完成研修作业;培训院校的指导教师要承担学员学习的引导者、学员生活的解困者、形影之间的沟通者、管理部门的参谋者等多重角色。     

追求精致：校长影子培训模式有效实施策略探析——以“移动项目”2012年安徽省影子培训为例

安徽省教育厅教育管理干部培训指导中心承办“教育部一中国移动中小学校长培训项目”2012年省内影子培训,创新培训模式,追求精致培训：培训目标从分散走向聚焦。培训内容从空泛走向充实,培训指导从粗放走向精细。     

用名校真谛引领学校发展——“如影随形”式校长培训的学习感悟

2009年11月中旬,笔者有幸参加了教育部中国移动校长影子培训班,在基地学校成都市龙江路小学进行“如影随形”式的培训学习。在为期十天影子式的学习中,笔者感受到了龙江路小学的教育精神、管理境界,更感悟了龙江路小学“健康、舒适、人文”的校园文化和颇具特色的愉快教育。这让笔者开阔了视野,拓展了思维,更新了观念,     

南省第三届“影子培训”班开班

由云南省教育厅主办的教育一中国移动中小学校长培训项目云南省第三届“影子培”班于10月16日上午在昆明开班。省教育厅副厅长罗嘉出席开班仪式。     

农村小学校长“影子”模式培训的实践

影子培训能使培训目标从分散走向聚焦,培训内容从空泛走向充实,培训指导从粗放走向精细,通过对影子培训的课程设置、实施方式、组织流程和评价体系进行探索和实践,努力探索出中小学校长培训中行之有效的培训模式,形成一套可操作、具有推广价值的校长自我发展的培训和评价机制。     

感悟校本培训的“管”与“理”

学校承担校本培训任务一年多了。在这一年多的时间里，有成功的经验、失败的教训，也有理性的反思、总结。     

加州教育观察——第五期“上海——加州影子校长项目”赏培训记录

有人说 ,“在美国的课堂,你不会看到全班同学画同一只大熊猫”。这当然是名玩笑话,但却道出了美国教育的特点：自由与个性。真实的美国教育是如何通过其独特教育系统以及系统当中的每一个细微环节来培养人的？     

中学优秀校长的培训策略

1999年10月至2001年6月,北京市举办了“九五”第三期中学校长高级研修班。26名办学成绩突出并有发展潜力的校长参加了培训。通过为期近两年的培训,校长们做专家型校长的意识增强了,视野更为开阔了,教育管理的理论水平提高了,教育改革创新的意识增强了,研修班取得了预期效果。一、中学优秀校长的基本特点1.有强烈的进取心和成功欲望。2.视野开阔,有比较强的信息获取和处理能力。3.有不断变革、开拓创新的精神。4.具有一定的计算机知识素养,重视学校管理技术手段的现代化。5.重视教育科研,有一定的研究能力。6.有个性化的办学思想和管理风格。…     

我省实施农村初中校长省级培训

日前，我省农村初中正职校长省级培训班第一期在省教育干部培训中心开学，来自全省各地的80名农村初中校长参加了学习。从2006年开始，我省按每年培训160人的规模，分3年左右的时间完成对全省1379所农村初中正职校长的全员培训，省教育厅将从省级师资培训专项经费中安排资金用于培训。     

影子培训对校长专业发展的影响

校长培训作为开发校长人力资源、提升校长教育领导与管理能力的一项实践活动,正在受到社会各界的广泛重视。“教育部一中国移动中小学校长培训项目”影子培训在促进西部地区骨干中小学校长教育管理水平的提高的过程中产生了积极的作用。     

“校长培训与校本培训的整合”的实验研究

对校长的培训已成为实施素质教育的重中之重，更新培训观点、变革培训模式、提高培训质量和实效，是当前校长培训十分紧迫的任务。它与另一种已成亮点的促进教师自身素养的提高和专业发展的校本培训完全可能结合起来，寓校长培训于教师校本培训，以校长培训促教师校本培训，校长培训与教师校本培训有机整合，实现校长、教师与学校的共同提高。这一研究与实验的成果证明，这是一种较好的学用结合型培训模式。     

参加教育部影子校长培训项目研修有感

2013年11月4日,从贵州、湖南两省来到福建参加教育部一中国移动影子校长培训的学员汇聚福建教育学院,经过两天的集中培训后,我们来自贵州的18位中小学校长和湖南的12位中小学校长,     

从比较的角度看“校本管理”与“校长负责制”

在校本研究、校本培训、校本课程和校奉管理等各种各样的“校本”活动进入我们的视野，并逐渐为教育界人士接受的同时，本文试对西方国家推行的“校本管理”与我国在20世纪80年代中期实施的中小学“校长负责制”作一比较，并试图阐明：“校本管理”和“校长负责制”都足学校内部管理体制改革，二者有相同的地方，也存在一定的差异，我们目前要做的并不是大力提倡“校本管理”，而是要在实行“校长负责制”的基础上，借鉴校本管理的某些经验来进一步完善校长负责制。     

“影子校长”培训中的“岗位体验”模式探析

"影子校长"培训中的"岗位体验"模式,就是把中小学校当作真实的培训现场,在充分尊重成人学习规律的前提下,满足参训校长对课程的个性化需求,使培训课程从预设走向生成。     

校长培训的“三大缺失”

“听（专家报告）的时候激动，看（名校管理）的时候感动，写（培训总结）的时候怦然心动，回到学校就原地不动。”这可以说是当前中小学校长培训的真实写照。那么，国家花了大量人力、物力和财力的校长培训为什么会陷入如此尴尬的窘地呢？笔者以为，当前的中小学校长培训至少有以下“三大缺失”。[第一段]     

论校长影子培训基地学校的选择与支持——以“教育部—中国移动中小学校长培训项目”影子培训为例

"移动项目"中小学校长影子培训的"基地研修"阶段是培训活动的主体部分,选择具有示范性的基地学校、组建针对性的导师团队和提供持续性的条件保障,对培训质量起着决定性作用。