让他们站在我们的肩膀上看得更远——上海市名校长名师培养工程中学数学高研二班工作小结

上海市名校长名师培养工程高级研修班经过一年的工作，在名师后备人选培养方面积累了不少经验。本刊在接下来的几期中，将选取一些高级研修班的经验进行刊登，以使更多的读者能从分析和分享这些经验中获得启示。[编者按]     

在提炼中得到提升——上海市名校长名师培养高级研修班培养对象特色提炼工作思考

上海市普教系统名校长名师培养高级研修班开办已经将近一年，根据区县中心组高级研修班名校长名师培养工作计划，在本学期，23个名师培养和4个名校长培养高级研修班的五百六十多名培养对象在各位主持人的指导下，进行了基于个人教育教学特色的专题提炼总结，其目标定位是既要追求实现个人教育教学专业在反思和总结中磨练提升，又要追求高级研修班全体培养对象在所取得成果的分享中实现共同的进步成长，还要积极地辐射、引领培养对象所在区域的校长、教师队伍，影响和带动区域教育的改革与发展。     

卢湾：名师引领 促进发展

时间：2007年月12月19日 地点：卢湾区文体中心 卢湾区共有4位校长后备人选和12位名师后备人选参加了展示。展示活动中,他们或论坛,或课堂教学,向大家汇报了在名师基地和高级研修班的学习成果,交流自己的学习体会。这样的活动既是对“双名工程”阶段性成果的验收,也是面向全区乃至全市的一次教育教学研讨和交流。     

福建：启动中小学名师培养工程

福建省教育厅从今年起实施“中小学名师培养工程”,在全省遴选、培养100名中小学教学名师、1000名中小学学科教学带头人。名师培养人选将采取教育行政部门推荐和学术团体推荐相结合的方式进行选拔;学科教学带头人培养对象将采取教育行政部门逐级推荐的方式进行选拔。     

名师共同体：教学思想成长的摇篮

苏州市名师发展共同体,是苏州市名师培养的一项颇具特色的工程。它最大的特点是能够最有效地促进名师教学思想的形成;用个比喻来说,名师发展共同体是名师教学思想成长的摇篮。     

教学名师：点亮教育的星空——教学名师成长：反思的苏醒与绽放

2011年。四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学骨干教师中遴选1000名优秀教师进行三年系统培养,帮助他们成长为特级教师和有较大影响的教学与学术领军人才。今年是我省“名师培养计划”实施的第三年。四川省哲学社会科学规划办立项课题“四川省中小学教学名师的现状调研与培训模式研究”、四川省教育厅立项课题“四川省‘国培计划’农村教师培训的项目设计与实践研究”、四川省教师教育研究中心立项课题“四川省教学名师的成长与研修模式研究”对此先后开展了调研。本期专题特组织了相关文章,以飨读者。     

在培训中享受 在收获中成长

今年四月，我有幸参加了在华东师范大学举办的“银川市中小学骨干校长高级研修班”。本次培训安排形式多样，内容全面，实效性强，使我的思维得以升华，心智得以提升，可谓收获多多，现摘取少许和大家共享。     

卢湾区举办首届名师培养高级研修班开学典礼（3月1日）

本刊讯 研修班由卢湾区教师进修学院与华东师范大学继续教育学院合作举办,是该学院继教师脱岗研修班之后,与华东师大再度联手探索教师专业发展的高端培训模式,目的在于进一步提高卢湾区教师队伍的整体素质和专业化水平。培训班现有学员31人,期限为两年,其中理论课和专家导师由华东师大方面承担,教学实践的研修与提高、交流学习、考察访学主要由卢湾教院负责。     

中小学教学名师参与教育研究的行动价值、方向及方式

中小学教学名师参与教育研究,是对其丰富实践经验的不断统整和升华,对于重申自身的教学主张,在行动研究中建构有张力和发展空间的教学模式,以及发展传统意义上的学术研究,凸显教学学术的意义空间有独特的行动价值。从发掘教育知识到达成教育理解,从熟谙教育技术到生成教育智慧,从皈依教育理论到构成教育生活,成为中小学教学名师参与研究的行动方向。通过叙事表达深刻化开展现象解读、通过零散信息系统化进行经验反思、通过个性思考核心化达致思想生成是中小学教学名师参与研究的行动方式。     

名师在线：朱树仁

现任教于江苏省东台市富安中学，中共党员，中学一级教师，全国知名文学社“虎阜文学社”首席指导老师。长期扎根农村，耕耘在充满希望的田野上。曾参加“东台市师生共写日记”“东台市余映潮成”才路径与其教学成果应用课题组”等课题研究，积极推行素质教育，着力提升学生的语文素养。     

中小学名师：课程的滋养与提升

在对教师成长“经验性”特征的反思中,以实践为导向的教师培养和培训模式逐渐得到了重视,尤以课堂实践为重,做课、听课、评课、磨课,一系列以课堂为核心的教师研训形式创生出来,以课堂为核心的教师培养正成为一种广泛的共识得到不断强化。在充分关注课堂、解读课堂、提升课堂的同时,教师的视野也愈发局限在课堂。一系列问题又随之而来,教师“只见树木”而“不见森林”,实践经验的泛化、浅化现象突出;教师在应对纷繁的实践问题的不断尝试中,逐渐积累实践经验,却难有支撑其持续发展的专业动机。     

名师调研探寻中小学教学名师专业发展之路

名师是一种稀缺资源,帮助更多具有发展前景的优秀骨干教师成长为名师尤为重要。2011年,四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学教师中遴选出1000名优秀教师（以下简称“准名师”）进行3年系统培养,促进其实现从“经验型教师”向“专家型教师”转型。为何这批教师能从71万名四川省教师中脱颖而出？这成为开展中小学教学名师研究的逻辑起点;     

课题研究,农村名师的成长催化剂

我是一名从村小成长起来的教师．每当闭上双眼,默默回想时,才发现从事课题研究已经是第五个年头了!虽然只是小课题研究．但却影响并改变了我的教育教学生涯。时间似乎一晃而过,在这五年的课题研究历程中,一路上盛载着瞬间的迷惘、喜悦的欢笑、失败的泪水、劳动的成果……如果用一句话来分享我此刻的心情,我想说——课题研究是农村名师成长的催化剂。     

我们怎样培养“名师”简

“学科教学知识”是名师区别于普通教师的重要因素,在“课例研究”中“把握学科高点”、“研究核心知识”、“聚焦个人课题”、“提炼教学思想”,对发展教师的“学科教学知识”十分有效,是我们培养名师的重要方式。     

名师在线：吴福荣

江苏省东台市富安中学语文教师,中国当代文学研究会校园文学委员会会员,多刊的特约编辑,虎阜文学社副社长。先后参加国家十五课题《师生共写日记》课题研究、国家十一五课题《余映潮成长路径及其成果应用》的研究。笔耕不辍,撰写了多篇教育、教学论文,同时积极指导学生作文,并有多篇学生习作在《青少年日记》《初中生世界》《写作》等刊物上发表。     

第三板块：名师效应与教师专业成长——名师的示范与我们的反思

从观赏名师的课堂,到自我教学行为的反思,教师们的迷茫集中在一个点上：该怎样学习名师。 我们认为,学习名师是教师专业成长的自觉行动。我们提倡以名师的课堂所折射的教学理念、教学思想、教学方法来反思我们的教学现实,博采众长,形成自己的教学特色,从而走向专业成熟和精进。     

“反思：让教师走向未来”课题研究的初步成果

“反思：让教师走向未来”是梁威老师主持的全国“十五”教育科学规划重点课题“形成学习困难学生的教师因素分析与对策研究”的子课题．我区目前有10所中小学、60多位教师参与研究，经过一年的实施已取得了初步成果。     

课题研修：促进教师专业素质的深层建构

怎样促进教师专业素质的深层建构，培养真正意义上的研究型教师？上饶市的探索给了我们有益的启示和借鉴。近几年来，上饶市在开展国家级课题研究的过程中，坚持年年举办课题研修班，培养研究型教师。他们除了开展微格教学演练、课题论文评改等研修活动外，[编者按]     

成长：我们共同的主题

2009年12月4日,由湖南省教育科学“十一五”规划2008年度中小学教师继续教育研究专项课题《民间美术校本课程与农村教师成长研究》（课题批准号为XJK08JJZC059）主持人肖弋组织的“成长——我们共同的主题”课题研究活动在长沙市新竹小学举行。该次研究活动通过专家、杂志社、师范生,教师合作,整合美术教育、音乐教育、教育学等多学科博士的师资力量,     

闵行：在分享、反思中实现共赢

时间：2007年12月12日地点：闵行中学首批推出的名校长名师培养工程中,闵行区有基地主持人2名,名校长培养基地学员4人,名师培养基地学员16人,高级研修班学员21人。为了给名校长名师培养对象搭建更大的舞台,同时在区级层面发挥更大的辐射和引领作用,闽行区从2007年11月下旬至12月中旬组织了全区的成果展示,开设了公开教学观摩课及专题研讨会,举办了名校长名师教育教学论坛。