学生错误数学概念的成因及纠正策略

数学概念作为数学的基本单位，在数学知识体系中有着重要的地位。有效地获得和掌握数学概念，可以帮助学生在没有直接经验的条件下获得抽象观念。这些所获得的观念可以成为学生同化或发现新知识的基础，也可以成为学生在新情境下学习概念时将概念分类的起点。同时，不同的数学概念之间也可以组成具有潜在意义的命题，它们充当着知识网络中的“节点”。因此，掌握好数学概念，既有助于学生数学知识的系统化，又为学生解决数学问题提供了可靠依据。     

纠正学生错误前概念的策略初探

“前概念”在物理学习中普遍存在,错误的前概念阻碍学生构建正确的物理概念,成为物理学习的障碍。在物理教学中可以在交流对话、作业和考试中发现学生的错误前概念,通过实验、习题、列举反例、深入分析学生错因等策略纠正学生的错误前概念。     

如何纠正学生的概念错误

七十年代以来,美国不少教育工作者,对什么因素妨碍儿童掌握科学概念的问题进行了大量的研究。他们注意到,儿童在学习科学课程之前,就已经从其自身生活经验中形成了一些有关自然现象的概念,这些概念往往是很不科学的,甚至是错误的;而且大量事实证明,要儿童把这些概念变成科学的概念是十分困难的。因此儿童原有的错误概念就成了他们学习科学课程、掌握科学概念的最大障碍;排除这一障碍也就成了教师教学工作的一项重要任务。密执安大学的一个研究小组曾就这个问题,对十四个小学五年     

小学生错误概念的成因与纠正

学生在学习科学概念之前,他们对这些概念大都已经有了一定的认识和了解,这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色：当科学概念和前概念比较一致时,学生的探究活动往往气氛活跃,发言积极,容易达成目标;反之,当学生的前概念和科学概念相冲突的时候,前概念则会严重干扰科学概念的构建。     

有效纠正学生错误前概念

前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色：当科学概念和前概念比较一致时,学生的探究活动往往活跃、积极,容易达成目标;反之,当学生的前概念和科学概念相冲突的时候,前概念则会严重干扰科学概念的构建。因此;研究学生前概念中的错误概念,对帮助学生在探究性学习中构建科学概念十分重要。     

基于建构主义的学生错误概念成因与转化策略

在知识的建构中,学生错误概念的形成主要有四个原因:日常概念的干扰,知识的负迁移,心像系统的替代,学生心理发展水平的制约。新概念的有效性等是实现错误概念转化的条件。在研究学生心理发展水平的基础上,根据知识建构的过程和规律,尝试"探测错误概念、引发认知冲突、建构科学概念、运用科学概念、元认知监控(反思)"的五步转化法,是促使错误概念向科学概念最终转化的完整的、行之有效的教学策略与方法,对教师的概念教学具有一定的理论意义和实践价值。     

学生英语写作中的常见错误及纠正策略

英语作文是学生英语综合水平的体现。然而在写作方面,学生感到作文难写,教师感到学生的作文水平难以提高,写作成了高中英语教学中的一个难点。鉴于此,本文从中介语理论的偏误观出发,对诸多问题作一个简略归类,并提出相应的对策,希望能对高中英语写作教．学有所帮助。     

纠正学生数学错误概念，教师要做到“五要”

在学生概念形成的教学阶段，教师要有针对性地创设情景，使问题表征尽可能和概念原型匹配；当学生对概念的理解和应用产生错误时，教师能较快地分析出出错原因，从而采用有效措施帮助学生纠正错误认识对于学生在概念学习过程中出现的错误，教师可从以下五个方面着手，有效减少学生的出错率。[第一段]     

纠正学生数学错误概念,教师要做到“五要”

在学生概念形成的教学阶段,教师要有针对性地创设情景,使问题表征尽可能和概念原型匹配;当学生对概念的理解和应用产生错误时,教师能较快地分析出出错原因,从而采     

英语中的错误及纠正策略

学生学习英语时往往会犯各种各样的错误。教师将错误一般归咎于学生，认为凡出现错误就是因为学生不努力，教师的对策通常是指出错误并督促学生立即改正。但语言习得论的研究表明。这种观念和做法是非常错误的。那么如何正确对待这些错误以及如何纠正错误呢？让我们结合语言习得研究成果就此问题进行初步的探讨。     

学生数学学习中的错误成因及对策

一、明确概念的内涵和外延,纠正概念理解中的错误 学生在区分有理数和无理数,辨别分数、一元一次方程等概念时,常常出现错误.     

纠正数学的百年错误

在已有等差数列法、基数减少法之上,新增对称改写法和位数可数法,四次证明实数集可数定理;证明了时空集可数定理;彻底推翻了对角线法和实数集不可数定理;起用了实数生成元;解决了连续统假设。     

错误、错误纠正及其策略

对错误的认识是学习者中介语体系的重要组成部分并能反映其中介语水平。在论述错误的界定及其类别的基础上，结合实践，阐述了交际课堂中错误纠正的必要性，并从学生情感和认知的角度，探讨了如何把握错误纠正的度和量及如何有效地纠正错误。     

如何纠正学生掌握的历史概念中的常见错误

讲历史要透过现象,抓住本质,使学生形成明确的历史概念和认识历史发展规律,这是目前加强中学历史基础知识教学中的一个十分重要的问题。这一问题已引起广大历史教师的注意。但从学生掌握的历史概念来看,仍存在着一些问题,影响着历史教学质量的进一步提高。这些问题表现在什么地方?产生的原因及纠正的方法怎样?本文想谈谈个人的看法。学生掌握的历史概念中,常见的第一类问题是以今度古,用他们现实生活中熟知的东西去解释过去的历史问题。如,把秦的驰道说成是如北京长安街一样宽广的平坦的“柏油马路”;把诸葛亮的联吴     

高中生数学概念学习错误的成因及矫正策略

分析高中生错误前概念形成的原因,同时为了矫正学生因错误的前概念而产生的相异构想,要先让学生的错误前概念显现出来,再利用逻辑推理、分析比较、实验体会、规范表达等策略进行综合矫治.高中数学教学中矫治错误概念中相异构想是一个长期的、反复的、螺旋上升的过程.     

随机过程中的随机变量概念错误及纠正

文章以维纳过程定义为例,分析随机过程理论在研究单个质点随机运动时,将质点位移与时间之间的数量关系抽象为随机变量的基本概念错误,以及使用描述大量质点空间位置分布的随机变量数字特征来刻画单个质点位移随时间变化规律的方法错误。文章将布朗粒子位移与时间之间的数量关系还原为时间函数,根据爱因斯坦“同一个布朗粒子在不同微小时间间隔中的运动相互独立”的基本假设,从理论上证明了布朗运动的瞬时速度为白噪声过程,并基于白噪声样本函数重新定义了维纳过程,建立了可正确描述单个布朗粒子运动规律的样本函数模型。     

一年级学生错别字成因及纠正策略浅议

汉字是语言交流的基础,是小学生学好语文的重要工具之一。《语文课程标准》强调识字教学在语文教学中的重要地位,明确指出"识字、写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。"随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,教学中也面临着许多     

串联电路电流规律错误前概念纠正策略探析

文章针对串联电路电流规律学习中存在的两种典型错误前概念,从创设讨论情境、开展真实实验和运用类比方法三个角度予以破解,以供各位教师参考.     

学生计算错误的成因分析及应对策略

在做计算题时,学生常常出现五花八门的错误,这既是学生独立思考的必然反映,也是学生经历了解析、比较、琢磨、纠正后,对问题的一种自主解读。面对学生典型的计算错误,教师应该妥善处置,并给出新的防范策略。