让学生在“自我体验中”学习写作

1“自我体验”作文教学研究的理论依据 1．1陶行知的“生活教育理论”为我们“自我体验”作文教学研究提供了理论基础和广阔的研究天地 “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是“生活教育理论”的三大内容。作文本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学理应成为生活教育的一个组成部分。作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。“自我体验”作文教学研究是我们在作文教学领域中对陶行知“生活教育思想”的继承与发展，是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。     

作文训练低调弹

近年来,大家研究应试作文的多,研究怎样把作文写好的多,可谓作文的高调之弹。这里想弹一曲作文训练的低调——怎样解决学生作文“没话说”没兴趣的问题。我尝试用下列作文训练方式,取得了较满意的效果。一联想写词旬竞赛联想写词,以丰富词汇;竞赛训练,以培养兴趣。一般地说,同班级的学生,所学基本一样。作文时“没话说”的学生是因为学而没用,长期“封存、积压”罢了。因此,用联想写词的训练方式,既可钩起多年的词句“沉淀”,又能训练联想的思维方式。操作程序如下:     

高大多快——考场作文的四大特点

作文考试的成败往往决定了考生语文成绩的好差,因此,对考场作文的特点作深入探讨就显得尤为重要。这里,笔者就多年来命题、阅卷所积累的一些经验,对考场作文与平时作文的区别作了一番研究,总结了关于考场作文“高”、“大”、“多”、“快”的四大特点,以供同仁及莘莘学子参考。     

找准中心 用活材料

在中学作文教学中,会不时遇到提供多个材料作文的情况。指导学生找准中心,用活材料,是多料作文教学成功的前提和关键。 一、多料作文的前提是找准中心。 如何求“准”?可指导学生“读”——“思”——“审”——“定”。     

初中作文“先作后评，多改展示”教学范式探析

要切实解决作文难教难写的问题,就必须创新作文教学过程,把作文素养提升权还给学生。“先作后评,多改展示”是把作文素养提升权还给学生的作文教学的有效范式。“先作”,即由学生依据文题及要求自我作文“;后评”,即由教师引导学生评析作文“;多改”,即由教师引导学生多级修改作文“;展示”,即由教师引导学生多渠道展示作文。该作文教学范式充分体现了作文教学实施的主体化、作文教学要素的和谐化、作文教学过程的体系化,促进了学生作文素养的提升。     

看读写三结合作文教学模式的思考与实践

几年来,我们针对小学作文教学存在的问题,在理论与调查研究的基础上提出了“看读写三结合作文教学模式”研究课题。经过一年多的探索性自然实验,于去年申报了天津市普教“九·五”期间重点研究课题。两年来的实验证明:这种教学模式有益于学生作文能力的提高,也为作文教学由“应试教育”向素质教育转轨提出了一条新的思路。     

让每一位学生都能快速写起来

随着省级课题“农村小学作文策略研究”的子课题“农村小学快速作文策略研究”的深入研究,我深感在课内和课外进行快速作文训练,对提高学生的语文素养、提高学生的写作能力和写作兴趣是非常有益的,也是十分有效的。经过两年多的强化训练,85％的学生均能在20分钟左右时间内完成一篇500字以上的作文,达到了课题研究的初步目标。     

对中学写作教学的思考——从“文体观”谈起

中学作文教学长久以来诟病不断,几经教学改革,成效仍然有限。近年来,越来越多的研究由作文教学的“法”转到了作文教学的认知上来,定体写作、淡化文体的争论就是触及于此的一种表现。本文从中学写作的现状入手,着重从“文体观”方面来探讨中学作文教学改革的策略。     

图片作文教学取得新进展

记者日前在北京市海淀区“图片作文教学实验”经验交流会上了解到：北京市105中学的“图片作文教学实验”,经海淀区立项研究并推广后,参加实验项目的13所学校3300多名学生,对作文兴趣大大提高,写作能力明显增强,作文成绩普遍上升。专家认为,这项实验对语文基础较差的学生突破语文学科中的最大难点——作文找到了一条有效途径。     

吹尽狂沙始到金——浅谈“多练”在作文教学中的具体运用

“千淘万漉虽辛苦 ,吹尽狂沙始到金”。我们的作文教学要取得“真金”,需不断地“千淘万漉”,即“多练”。作文是一种比较复杂的能力 ,任何一种复杂的能力都需要经常的练习才能形成。在实际的作文教学中 ,为了切实提高学生的写作水平 ,我们应以多练为突破口 ,增加练习的次数 ,重视写作的质量 ,让学生乐于“作文”,爱好“作文”,从而全面提高学生的语文素质。一、寓练于“乐”。乐 ,即乐趣 ,也就是让学生乐于“多练”,乐于动笔。这是我们提高作文教学水平的关键之一。一提作文 ,不论是教师还是学生 ,皆“谈虎色变”——怕教或怕学。能否攻克…     

多项立意 选择最佳——故事类新材料作文审题例说

高考作文大体上分为“命题作文”（半命题）、“话题作文”、“材料作文”三大类。2000年以前,多为材料作文,共出现了15次。2000年至2005年以话题作文为主,2005年后材料作文“重出江湖”,定义为“新材料作文”,每年呈明显上升趋势：2009年达到7家,2010年达到10家。     

生活化写真作文教学

《语文课程标准》强调了作文活动与生活的统一,强调作文的真实原则,指出：学生要“在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发”;教师要“引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感”。遵循上述要求,我们开展了“生活化写真作文教学”的课题研究,现将实践中积累的一些初步的思考和体会与大家商榷。     

2000年“全区小学作文教学论文及作文教学设计评比”活动综述

为了不断推进小学作文教学改革 ,提高小学作文教学质量 ,配合中国教育学会小学语文教学研究会和《小学生作文》编辑部决定联合举办的全国小学语文教师作文教学论文比赛 ,自治区小学语文教学研究会组织了“全区小学作文教学论文及作文教学设计评比”的活动。这次评选活动共收到论文７３９篇 ,其中“作文教学论文”４７１篇 ,“作文教学设计”２６８篇。通过一个多月的论文评选 ,我们评委会的成员欣喜地发现 ,虽然我区作文教学的现状不佳 ,但广大教师、教研员已深刻地认识到了作文教改的重要性和必要性 ,积极地投身于作文教改之中。从这次论文…     

浅析小学作文教学的两个误区

一、误认为“习作”“作文”就是“文学创作”“习作”和“作文”教学是小学阶段语文教学的重要环节。但由于我国传统教育的深远影响和长期对“作文”的定势思维,普遍默认“习作”和“作文”就是“文学创作”。其原因有:一是我国古代教育多是以文学经典和典籍为教材,写作也就是     

从童漫作文到童漫教学法

从作文教学问题出发的童漫作文,起于“看图作文”,发于“看漫画作文”,勃于“儿童漫画作文”,成于“童漫作文”。二十八年来,童漫作文研究团队基于小学生学习心理从童漫作文到课程育人,从“童漫作文教法”,再到创立“童漫教学法”,高质量实施语文教学,让儿童热爱母语,学好母语。     

五步教学法在高中作文教学中的运用

高中作文教学中,教师要抓住重点环节进行创新与改革,提升教学成效, “五步教学法”在提升作文教学成效方面作用明显,教师要抓住以下几个要点：课外阅读“多看”,提升自身文学素养;阅读分析“多想”,感悟教材写作技巧;写前指导“多问”,降低文章构思难度;谋篇布局“多研”,发挥小组合作效果;作文评改“多思”,汇聚各方合理建议.     

是“话题作文”还是“材料作文”

“话题作文”和“材料作文”从命题形式上看并无多大区别,“话题作文”也往往有一段“材料”,如“诚信”话题的寓言故事,“心灵的选择”话题的虚构故事。但其实质却有很大的区别,具体表现在:     

中学作文素质训练研究与实验

《中学作文素质训练研究与实验》课题(以下简称“实验”,是国家教育部“九五”规划研究项目子课题)是在审视中学作文教学的现状,从提高语文教学效果,培养学生作文素质和创新精神的高度提出来的。其要求为“出口成章,下笔能成文,书写速度快,作文质量好”。为达到这一目标,我校1998年9月就成立了实验课题组,经过一个轮回的实验,取得较好成果。之后,我校42个班近3000多学生参加该课题的实验。一、课题的提出作文教学是语文教育的“半壁河山”,但作文质量差、速度慢是原作文教学普遍存在的现象。这里主要有三个方面的问题:一是学生写作无米下锅;…     

浅谈小学生作文能力的培养

小学作文一直是一个让教师和学生头疼的问题。很多学生害怕写作文,提起作文就像是“老鼠见了猫”一样,能躲多远就躲多远。还有不少学生对作文“敬而远之”,     

高考材料作文类说

高考“材料作文”大致有四种类型 :情境类、事例类、寓意类和话题类。类型不同 ,审题立意 ,表达方式 ,行文思路 ,写作的重点和难点均有差异。了解差异 ,总结特点 ,研究方法 ,方能随机应变 ,得心应手。一、情境类 :一般提供一则发挥想象的“情境”材料 ,或为想象作文 (如 1991年把一个圆“想象成另一个物体”) ,或为特定情境作文 (如 1993年的“梧桐夜话”) ,多写记叙文。近年常考“小作文” ,如1997年描写背同学上学的情况 ,1998年补写《妈妈只洗了一只鞋》。此类作文应注意以下三点 :( 1)研究“情境” :时间、地点、人物和事情的起因、过程…