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国家精品课程项目是中国高等教育领域的一项重大项目,旨在通过开放教育资源建设提升本科教学质量。西方研究者普遍认为,国家精品课程是受美国麻省理工学院开放课件项目(简称MIT OCW)启发的一种开放课程形式。本文以中国国家精品课程项目为研究主题,围绕项目的目标、运作实施、发展历程、启动背景、与MIT OCW的联系和差异等问题,采用文献研究、正式访谈、非正式交流等研究方法收集和分析研究资料,聚焦研究问题。论文提出基于开放教育资源的目的进行分类,将开放教育资源实践模式分为转变性的建设、直接使用、重新使用和公开/咨询四种类型,并利用这一分析框架讨论了中国国家精品课程项目和MIT OCW项目的异同。文章认为,国家精品课程项目是中国独立应对国内挑战的决策,而不是引进的开放课程模式;中国和北美地区对大学教学的认识非常不同,中国高等教育既借鉴了历史上法国重教学和德国重研究的大学模式,又结合了利用"榜样"、注重团队建设提升质量的传统。这使得国家精品课程项目具有独特的体制优势,与其他开放教育资源项目相区别,而且难以在北美地区执行,但这也有助于启发我们重新思考北美的大学教学及其改革。 相似文献
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开放教育资源的社会化分析 总被引:3,自引:0,他引:3
王龙 《中国远程教育(综合版)》2011,(7)
以国外名校网络公开课在国内风靡流行并为社会大众广泛了解、关注和应用为标志,开放教育资源进入了社会化发展阶段.本文对开放教育资源的社会化现象进行多方面的深入分析,梳理了社会化的具体体现情况,讨论了社会化发展背后的理念优势、创新特质、传播基础和积累基础等特定基础,并分析了开放教育资源社会化产生的影响,最后从推动精品课程发展、推动开放教育资源发展、高等教育如何借鉴和应对三大方面进行了深入研讨.文章认为,开放教育资源的社会化是其发展面临的机遇和挑战,而提升开放教育资源可持续发展的能力、推动开放教育资源的深层次利用、创新开放教育资源的传播模式、促进开放教育资源的开放参与和内涵创新、建立与新闻传播媒体的良好互动关系将成为开放教育资源社会化阶段面临的重要实践课题.开放将成为世界高等教育发展的新纬度,并成为高等教育机构的一种发展和竞争策略. 相似文献
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精品课程资源共享应用现状、问题及对策 总被引:6,自引:0,他引:6
1990年代以来,以MIT的开放课件(OCW)运动为代表,开放共享教育资源、推动教育公平已经成为一种世界潮流。精品课程建设项目是我国开放教育资源的重要举措。但是在精品课程项目建设过程中,资源共享应用存在障碍,比如,资源获取困难、更新不及时、交互性差以及资源平台缺乏统一的技术规范。破除障碍的措施包括建立精品课程的进入与退出机制、建立和完善精品课程网上资源的知识产权保护机制和授权机制、建立精品课程资源中心、建立网上资源更新机制、加强精品课程项目的推广和应用。 相似文献
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世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示 总被引:1,自引:0,他引:1
2003年以来,我国的精品课程建设取得了丰硕的成果,但与此同时也出现了一系列的问题。其中,资源的共享、应用问题一直引人关注。2010年,中国互联网掀起的一股世界名校开放课热潮,再次引发了大家对我国精品课程建设的思考,精品课程该怎么建?世界名校的开放课热潮对我国的课程建设有什么启示?文章从中国互联网掀起的世界名校开放课热潮这一现象入手,深入剖析了国外公开课程在我国快速发展的原因。提出课程建设应秉承"开放、共享"的理念,着力优化课程内容,建立和完善精品课程资源知识产权保护、授权机制,以多元化的推广、共享和应用机制让中国的精品课程走向分享和传播,逐步融入到世界开放教育资源的运动之中,并成为世界开放教育资源的重要组成部分,为全世界的学习者提供知识的财富。同时针对我国精品课程建设中出现的资源共享、应用问题,提出相应的建议。 相似文献
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开放教育资源的可持续发展——访英国联合信息系统委员会执行秘书长马尔科姆·里德博士 总被引:1,自引:0,他引:1
这是一个呼吁开放、共享的时代,开放与共享的思想已经渗透各个领域,例如,计算机领域出现了开源软件,教育领域出现了开放教育资源。自2001年美国麻省理工学院开创性地提出开放教育课件以来,开放教育资源迅速在全球推广开来,并形成了一场运动,很多国际组织、国家和大学都纷纷参与到这场运动中。英国开放大学的Openlearn项目等都被认为是开放教育资源运动的先行者,这些都是大学层面的开放教育资源实践,同时很多国家的政府也意识到开放教育资源的重要性,从国家层面力推开放教育资源,如中国的精品课程、英国开放教育资源(UKOER)项目等。 相似文献
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叶俊华 《湖北广播电视大学学报》2011,31(5):12-13
近几年来三级电大平台均投入大量精力对在开放教育线资源进行建设,电大开放教育基于网络环境的教学资源建设也得到了长足的进步和发展。但开放教育资源建设凸现出许多问题和不足,精品课程网站作为高校推进网络教育资源建设的主要形式,也是十分适合开放教育在建设网络教育资源时采用的模式。 相似文献
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中国自2003年以来积极开展了以精品课程为主要内容的开放教育资源运动,但随着精品课程建设规模的不断扩大和应用力度不断加强,遇到了很多或预料之中或预料之外的问题。基于大学文化与开放教育资源发展的相关性,可以从三个方面对中国开放教育资源发展进行文化审视:第一,大学的行政化管理体制消弭了大学文化的作用,开放教育资源的建设与应用成为一项行政命令与计划,大学的主动性和创造性在繁杂的申请与评价流程中逐渐消磨殆尽;第二,大学的功利主义价值观侵蚀了大学文化的内涵,开放教育资源的建设与应用成为急功近利的面子工程,缺乏持续有效的过程支持和长期规划;第三,大学的同质性发展取向扼杀了大学文化的独特性,开放教育资源的发展成为千篇一律的流水线,缺乏良好的社会影响和成本收益。由此,从大学文化角度审视中国开放教育资源发展呈现出一种应然性。 相似文献
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开放教育资源的智能聚合与个性化建构——基于Web3.0的开放教育资源建设 总被引:2,自引:0,他引:2
优质高效的开放教育资源是网络时代人们获取教育信息的主要来源。在分析我国以国家精品课程为代表的开放教育资源不足的基础上,探讨Web3.0的内涵与技术特征,运用Web3.0技术实现开放教育资源的智能聚合与个性化建构,并对Web3.0的局限性进行了简要分析。 相似文献
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中国精品课程建设的实践模式研究 总被引:5,自引:2,他引:3
中国的精品课程建设实践是世界范围内开放教育资源实践的一部分,在过去7年多的发展中逐渐形成了独特的实践模式。基于中国的精品课程建设实践,有必要较为系统地探讨精品课程建设的基本内涵、基本过程和实践模式。在中国精品课程建设的实践中,项目规划具有系统工程的特点;组织实施的方式以自上而下为主;建设过程体现了以点带面、优质示范、全要素一体化建设的特点;质量保证采取逐级遴选、内外结合的方式;激励和保障体现在资金支持和荣誉授予方面;优质资源的建设共享方面与学历教育应用紧密结合等,形成了独特的实践模式。实践证明,中国的精品课程建设是一种有利于实现可持续发展的开放共享模式,丰富了教育资源开放共享的实践内涵。 相似文献
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开放教育资源运动的"开放"理念 总被引:2,自引:0,他引:2
蔡春燕 《厦门教育学院学报》2007,9(4):35-37
利用网络传播的优势,为使用者消除访问的障碍,鼓励教育资源的更大范围分享和利用是开放教育资源的追求.开放教育资源发展迅速,形式种类多样、规模日益扩大.开放教育资源定义中的"开放"理念具有明显的信息时代特征,是面对网络发展对现行版权观念和传统版权法的挑战做出的积极正面的回应,表现在访问、传播、利用三方面.面临开放教育资源运动带来的机遇与挑战,中国的大学要树立开放的理念,加强对开放教育资源的宣传,促进开放教育资源在全国范围的获取与应用,加大力度建设中文开放教育资源,继续开放教育资源的英译汉和汉译英工作;而高校师生要具备信息技术应用、英语以及终身学习的能力. 相似文献
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随着互联网的迅猛推广,以开放、共享为理念的开放教育资源网络覆盖城乡各地,越来越多的高校和教育机构利用高度发达的信息化手段,将自己大量的课程比如国家精品课程、网络公开课等放在网上供人们免费学习;特别是被称为"MOOC之年"的2012年,各国教育机构纷纷开发大规模网络开放课程,以在线课程为核心的互联网公司纷纷涌现并获得飞速发展,开放教育资源这一领域的学习方式和方法又取得了突破性创新。 相似文献
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谁在使用MIT开放课程? 总被引:2,自引:0,他引:2
麻省理工学院开放课程项目(MIT OpenCourseWare,MIT OCW)是全球第一个高校开放教育资源项目,引来了众多用户。了解用户经常访问哪些资源,为什么使用,将会对国内建设精品课程有所启发。 相似文献