浅谈多媒体课件在语文教学中的误用

当多媒体教学普及各个学校,多媒体课件作为一种现代教学手段正被广大教师运用的时候,提出慎用多媒体已成为一个迫不及待的问题.在这普及阶段,也是摸索使用阶段,多数教师对多媒体使用缺乏经验,认识不足,许多教师在使用多媒体课件时,大体存在以下几点认识上的误区:     

试论CAI多媒体性在历史教学中的应用

我们这些边远落后的学校，能够接触到的课外信息微乎其微，上课全凭教师一张嘴，学生的一本书，有时利用一张挂图，满节课都在无聊、沉闷中度过。在社会大力支持下我校终于安装了多媒体设备CAI。     

多媒体在历史教学中的运用

今天,多媒体教育越来越被广大教师重视和广泛应用,多媒体教学与传统的教学手段相比,显示出了巨大的优越性。多媒体教学是指运用集声音、文字、图像、动画、视频等于一体的现代教育技术来进行教学。运用多媒体技术,能够创设各种美好的教学情境,大大地提高课堂效率,是提高学生整体素质的有效途径和手段。一、运用多媒体技术创设情境,激发学生学习的兴趣。     

浅谈多媒体手段在历史教学中的运用

长期以来,由于历史教学手段停留在“一册课本,一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴”的传统状态,导致历史学科在培养学生综合素质方面的积极作用没有得到充分体现。为了适应素质教育的需要,就要充分运用现代科技成果,改革传统的教学手段。笔者认为在历史教学中引进多媒体教学手段势在必行。     

多媒体在历史课堂教学运用中的思考

信息技术迅猛发展和教育现代化的推进，使计算机辅助教学越来越多地走进中小学历史课堂。多媒体这一新技术在展示教学内容创没教学情境，调动学生多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动、丰富等方面有其独到的作用。但我们也应看到多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，出现的一些问题也应引起我们的重视。如何更好地利用多媒体为历史教学服务，下面笔者谈谈自己的一些体会。     

浅谈多媒体在中学历史教学中的作用

近年来，随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学以其独特的优越性步入教学领域，并运用于历史课堂教学，它不仅给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息，实现了大与小、远与近、快与慢之间的转化，并且信息量大，传递方便，从而极大地激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。我校现已开始使用多媒体教学，在此笔者就将自己使用多媒体技术教学的一孔之见，惟请行家斧正。     

构建多媒体手段下有意义的数学教学

信息技术在教育领域的运用必将导致教学内容、手段、方法、模式,甚至教学思想、观念、理论的变革。而信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术,特别是多媒体教学手段在教育教学中的应用。现代教育理论认为,学生有意义的学习具有四个方面的要素:(1)有意义的学习     

多媒体在历史教学中的运用

正通过教学积累,我们发现:综合知识、综合能力和综合素质是历史教学目标的三要素。根据教学目标确定,我们应注重学生的能力培养以及知识和素养成绩的标准。只有在这三个方面下工夫,才能够真正体现教师在教学过程中的主导作用。在学习中,教师只有以学生为主体,以媒体网络多媒体技术为辅助,建立多媒体技术支持下的新的教学模式,才能提高历史课堂教学的效率。下面,笔者就     

多媒体在教学中的应用

文章通过计算机多媒体在教学中应用的思考,探索如何利用计算机多媒体教学手段来充分调动老师教与学生学双方面的积极性,提高课堂教学效率,培养学生的创造性,论述了现代化教学手段在教育教学中应用的社会必然性,阐述了计算机多媒体在教育教学中不可替代的优势及其发挥的积极作用,以及在使用现代化教学手段时应处理好的几个关系,从而说明了计算机多媒体在教学中应用的现实意义以及功能作用,透视出计算机多媒体手段教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性,展现了一个全新的教学模式,使我们看到了教育教学光明的前景.     

多媒体辅助我的历史教学

随着教学现代化的启动,多媒体辅助教学以全新的面貌、非凡的气势走进了课堂,多媒体教学已成时尚。作为一个有十多年教龄的历史教师,我面临新的教学手段及教学方法的挑战。从2008年开始我尝试在历史教学中运用多媒体。在教学实践中,     

历史课程“情感教育”中应避免的几个误区

《基础教育课程改革纲要》中指出：在新课程的实施过程中要“使获得基础知识与基本技能的过程成为学生形成正确价值观的过程”。《普通高中历史课程标准（实验）》中也明确规定要“使学生在掌握历史知识的过程中既有能力的训练，更要有态度、情感和价值观的体验与培养”，历史教学要成为“全面提高学生人文素养的基础和载体”。在这一思想的主导下，教师们在课堂教学中都很重视对学生进行情感教育，但在实践的过程中却存在着以下几个误区，应引起足够的重视。     

新媒体技术在中学历史教学中的运用分析

新媒体技术是教育信息化过程中的一种重要教学手段。在中学历史教学中,新媒体技术可以使中学历史教学摆脱以往陈旧教学模式的一些弊端,开辟出新的教学模式,能够更好地提高中学历史课堂的教学质量。本文通过分析中学历史教学中面临的问题,从而对新媒体如何与教学形式、内容等进行融合以及如何增强中学历史教学的趣味性提出一些新的思路。     

新媒体与中国现当代文学史课程教学

在中国现当代文学史课程教学中,新媒体的使用已经成为广泛的趋势.在课程讲授方面,新媒体的介入给传统的教学行为带来了显著的变化：从“听讲”到“看讲”,大量视觉资源的引入,要求将其与文学史知识的教学合理结合.同时,新媒体的使用对学习方式也产生了深远的影响,新媒体语境下的自主性学习是培养和促进学生专业问题意识的开始.     

历史教学中的叙述——以新课程人民版历史教科书的使用为例

在课堂教学活动中，学生知识信息的来源主要有两种，一是历史教材，二是教师的叙述。过去，许多教师把教学过程简单化。把自己的叙述与教材完全等同起来，我们称之为“照本宣科”。这样的教学方法使得历史课堂索然无味，严重扼杀了学生学习历史的兴趣。其实，课堂教学中，教师的叙述是最为灵动的部分，虽然受到教科书的影响，但与教科书有着严格的区别。由于个人创作的存在，又受知识控制能力和意趣的影响，不同教师的叙述所产生的教育效果迥异。目前，在新课程改革的背景下，教科书体系发生了明显的变化，专题体例和模块教学所带来的知识点分散、残缺、重复等问题给教师的课堂叙述带来了新的问题。因此，怎样优化课堂叙述，把历史知识转化为学生的智慧和情感便成为新课程改革中的重要话题。本文结合人民版教科书的使用实例，谈谈自己的一些课改体会。     

媒介生态学视野下远程教学媒体的生态研究

本文从生态学和媒介生态学角度,论述了远程教育传播中教学媒体的生态序位、内稳态机制以及发展趋势,并且对以上媒介生态问题的进行了深入思考,提出远程教学媒体生态序位的区域性规律;传统媒体到广适性媒体的演变;进而总结了远程教学媒体"互惠共生"的发展趋势.