引领学生步入自主评改习作的殿堂

在自主评改习作过程中怎样才能引领学生步入自主修改习作的殿堂呢？即指导学生根据习作要求,围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法、训练重点等作出评点,写好眉批和总批。这样．在评批过程中积累语言,发展思维,提高认识,不仅有利于增强学生咬文嚼字、品味语言等学习语文的能力,还有利于提高学生的写作水平。     

优化习作评语改进习作讲评

如何针对学生习作的实际情况写出中肯的评语,不仅涉及到教师的写作水平,还反映出教书育人的水平。因此,我们不仅要讲究习作评语的撰写,还要注重习作讲评时口头评语的运用。一、优化习作评语由于传统作文教学的思维惯性,许多教师给予学生的习作评语还是停留于原来的“陈词滥调”上,而且大多数给些法官式的判决词,什么观点正确、词句通顺、立意新颖,或文不对题、结构混乱、详略不当等等,不一而足,读后让人感到冷峻有余,情意不足。不仅不能激发学生的愉悦感,甚至还有可能因批评指责过多而挫伤学生的习作积极性。《语文课程标准》之前的大纲都将…     

语文教学中读写结合教学方法的新思考

读写结合作为一条行之有效的教学原则一直以来广受重视。读写结合不仅具有深厚的实践基础,同时还有丰富的理论依据。以往读写结合的具体做法主要有多读多写、阅读习作化等,在新课标的新要求下,读写结合又有了一些新的内涵。     

依托文本 有效指导学生选择习作题材

现今大多数城市小学生学习生活非常有规律：每天从家到学校,从学校到家,两点一线,路上还有长辈护送,想要“出点格”都不太有机会。因此,一旦遇到习作,很多学生会觉得没有新鲜事可写,对于那些“习作困难户”更是如此,每每拿起笔老半天憋不出一个字来。“写什么”不仅是习作困难生的坎儿,也是习作水平一般的同学犯怵的事儿。难道“金色的童年”真的沦落到如此灰暗的地步吗？并不见得!     

翻译教学的新尝试

给学生习作做评註是翻译教学的一种新尝试。它新就新在有翻译练习、有习作评註、还有综合讲评,避免了教师空讲理论,学生盲目实践的毛病,学生可以踏踏实实地学到怎样去翻译。     

端端正正写字 认认真真做人

<正>新课程改革,明确提出要培养学生的写字能力,要让学生写一手规范、整齐、得体的硬笔字。好的写字习惯有利于学生在以后的工作中充分地展现自己的能力。身为语文老师,我们有义务和责任让每个学生写好硬笔字。最近几年,我在写字教学中进行了探索和改革,收到了一定的成效。一、规范学生的基本笔画每一个汉字都和笔画密不可分,对笔画的认识和规范,是识字认字的基础。学生要熟练地掌握笔画中的"点、横、竖、撇、捺、提"这几个基本的笔画,还要了解笔画的写法:点     

别样的要求,呈现别样的精彩

习作要求得当新颖,不仅能让学生有话可写,而且还能让学生爱上作文。本文试着从几个改编习作要求的角度出发,充分调动学生的习作欲望。     

别样的要求,呈现别样的精彩

习作要求得当新颖,不仅能让学生有话可写,而且还能让学生爱上作文.本文试着从几个改编习作要求的角度出发,充分调动学生的习作欲望.     

导学启创式习作教学探究

“习作”与“习作教学”有本质的区别。“习作”是习作者独立的个性化行为;“习作教学”则是师生为完成习作任务而共同参与的群体性行为。“习作教学”这个概念的重点在“教学”,“习作”存此是教学的对象,即习作教学是教师“教”学生“学”习作。实施新课程以来,还有不少教师把“习作”与“习作教学”混为一谈,没有把“习作教学”纳入课堂,     

习作指导课之我见

在习作教学中,大部分教师在习作指导方面有四个环节:指导、习作、批改、讲评。还有的教师在习作指导方面只有三个环节,而这三个环节也没有真正落实到位。那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢?一次完整的习作指导过程应该包括八个环节:作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲评赏析—再次修改—定稿誊写,大概要3~4个课时完成。     

端端正正写字 认认真真做人

新课程改革,明确提出要培养学生的写字能力,要让学生写一手规范、整齐、得体的硬笔字。好的写字习惯有利于学生在以后的工作中充分地展现自己的能力。身为语文老师,我们有义务和责任让每个学生写好硬笔字。最近几年,我在写字教学中进行了探索和改革,收到了一定的成效。     

引导情节有趣 关注细节具体——以《我和__过一天》为例谈想象习作教学策略

小学生的作文以写人和记事为主,而想象类习作是记事习作的引申形式。这对于已有记事习作基础的四年级学生来说,是一个有难度的但也是可挑战的新鲜习作。与记事习作稍有不同的是,想象习作更加突出一个"趣"字,把握人物形象塑造出有趣的故事,习作就成功了一半。还有一半在哪儿?万变不离其宗,想象习作同样需要夯实细节描写,巴尔扎克曾说:"唯有细节才能组成作品的价值。"所以想象习作需要情节的"有趣"和细节的"具体"。     

授之以渔——学会修改自己的习作

作文教学不仅训练学生习作,还要学会修改习作.批改作文采取多种形式、多种方法来培养学生修改习作的能力.培养学生修改习作的能力需要老师的引导与指点,通过示范修改,潜移默化地告诉学生怎样把一件事情写具体.习作的修改是一个循序渐进的过程,不能一步登天,要有针对性.习作修改的良好习惯要逐步养成,让学生掌握修改方法,提高自改作文能力,最终提高习作水平.     

浅析小学语文的习作之路

习作是语文教学中的难题,教师难教、学生难学,这源于它复杂的、烦琐的教学过程。教师要教好习作,必须从字、词、句、篇、口语表达逐层打牢基础,最后方能进入到习作的教学。而学生学好作文,首先要有初步的语文功底,方能进入作文的学习。教师对学生习作的指导是一个外化的教学．而学生的习作不仅需要外化,更需要内化为自己的习作精髓。     

谈小学作文教学中的“导”

小学生的习作练笔活动是一项特殊的认识活动。在这一认识活动中学生是认识的主体习作是认识客体。学生在习作活动中需要借助语言文字这个中介手段在观察收集材料时进行习作构思习作构思的结果则需要用语言文字表达出来。由于小学生独立地进行习作活动还有一些困难因此教师要研究作文指导的艺术性充分发挥教师“导”的作用。通过教师有目的、有计划地组织各种基本练习提高学生的作文能力。一、“导”要有明确的目的小学生的习作是在教师指导下的练笔实践教师在每次指导前要做到目的明确。第一要对整个小学阶段学生的习作要求有一个系统的了解…     

习作评注：翻译教学中理论和实践的契合点

给学生习作做评注是翻译教学中理论和实践的契合点，是翻译教学的新尝试。它新就新在有翻译练习、有习作评注、还有综合讲评，避免了教师空讲理解，学生盲目实践的毛病，学生可以中波踏踏踏实实实地学习到怎样去翻译。     

小学高年级语文习作单元的编排及教学策略

作为小学语文教学的最后一个模块,习作单元不仅目标明确且操作性强,对学生阅读意识、交际能力、观察能力的培养都有积极影响。教师以习作单元为基础,不断探索该单元编排及教学新策略,既有助于明确习作教学的方向、提高教学质量、提升该领域教学地位,也对读写结合教学的应用起到积极的推动作用,能更好地为习作教学服务,是小学语文习作教学发展的新路径。     

真实是学生习作的灵魂

让学生在习作中说真话,抒真情,不仅是写作的基本要求,也是学习做人的一种历练。我认为应从以下两方面来引导学生在习作上求真、求实。一、激趣,降低难度兴趣是最好的老师。《课程标准》特别强调对写话有兴趣、乐于书面表达,增强习作的自信心     

小学中高年段学生习作修改的方法初探

<正>2015年版的课程标准明确指出,中高年段学生应该具有"学习修改习作中有明显错误的词句,修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁,根据表达需要,正确使用常用的标点符号"的习作能力。由此可以清晰地看出,我们的习作教学在这个年段培养学生修改能力有多重要!毕竟"文章不厌百回改"。这不仅要求学生在多读书的基础上培养正确的语感,同时也要在平时习作中养成修改习作的好习惯,这样     

鸭血糯米八宝饭

习作主题:写一篇说明文。常熟不仅有美丽的山水风光,还有说不尽的风味小吃。八宝饭是乡村酒宴上缺少不了的一道点心。我爷爷是个做八宝饭的高手,周边村庄谁家娶媳妇嫁女儿,或生儿育女摆满月酒,都会请爷爷去。八宝饭的看相很好,嫩白滑润的白糯,红褐色的血糯,一条条带着糖花的红丝绿丝伴着甜甜的大红枣、艳红的枸杞、泛白而又带黄的莲心,还有葡萄干、苹果干、