浅析二语习得输入理论与高职英语课堂教学

二语习得是一个复杂的过程,输入在这一过程中起着十分重要的作用。本文对主要的输入理论及观点作了综述,并综合这些理论及观点论述了其对高职英语课堂教学的启示。     

浅析二语习得输入理论与高职英语课堂教学

二语习得是一个复杂的过程,输入在这一过程中起着十分重要的作用.本文对主要的输入理论及观点作了综述,并综合这些理论及观点论述了其对高职英语课堂教学的启示.     

二语习得理论对高职高专英语教学的启示

本论文旨在阐述Krashen的二语习得理论并探讨该理论在大学英语教学中的启示和作用.根据Krashen的监控模式理论,在高职高专英语分级教学的基础上增加课堂的可理解性输入,减少语言焦虑,增强学生自信,帮助学生语言输出,提高学生对英语的兴趣,从而促进英语教学.     

Krashen输入假说对网络汉语学习资源创建的启示

在第二语言习得的相关理论中,美国语言学家Krashen提出的输入假说是重要的理论之一。本文拟从Krashen语言输入假说的主要观点出发,将其与网络汉语学习资源的优势与不足相结合,分析它对网络汉语学习资源创建的启示。     

对Kranshen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”理论认证——“假说”就是假说

自从美国语言学家Krashen．S．D于1977—1982年提出了第二语言习得的“语言输入假说”（TheInputHypodlesis）和“情感过滤假说”（TheAffecfiveFilterHypothesis）理论后,在语言教学中引起了广泛的影响和激烈的争议。一些语言学家、第二语言习得理论学家,应用语言学家等对Krashen的理论提出了质疑。认为Krashen的假说理论根本就是不可测试的,不科学的,在实践中很难以验证。本文详细介绍了Krashen“语言输入假说”中的i＋1结构和他的核心理论习得是通过可理解性输入。学习者在达到可理解性输入后,之所以没有习得的原因是因为情感的影响;以及持相反观点的语言学家Gregg,McLaughlain,whte对他的理论的驳斥;最后通过作者对波斯语作为第二语言的学习,来验证Kzashen的语言输入假说和情感过滤假说理论的不科学洼和不全面性,并对持相反观点的理论进行了补充说明。     

输入、输出假设对大学英语教与学的启示

Krashen的可理解性输入假设与Swain的输出假设是二语习得领域的两个关键理论。英语学习应该做到输入与输出并重。在分析目前我国大学英语教与学现状的基础上,本文详细探讨了输入与输出理论对大学英语教与学两方面的启示。     

Krashen的二语习得对外语课堂教学的启示

本文主要讨论了Krashen的习得理论,尤其是输入假说及其对我国外语课堂教学的启示,旨在探讨在吸收、借鉴国外语言理论的同时,如何做到为我所用,从而不断探索出适合我国外语学习者的好方法。     

输入、输出假设对大学英语教与学的启示

Krashen的可理解性输入假设与Swain的输出假设是二语习得领域的两个关键理论。英语学习应该做到输入与输出并重。在分析目前我国大学英语教与学现状的基础上,本文详细探讨了输入与输出理论对大学英语教与学两方面的启示。     

输入理论在二语习得中的应用

通过对建构主义与Krashen在输入理论方面的观点以及输入之后的吸收方式上进行了比较,二者都认为获得大量的可理解性的语言输入是语言学习成功的关键,但是建构主义强调了人脑并不是被动地学习和记录输入的信患,它总是主动地选择一些信息,忽视一些信息。结合输入理论强调了阅读、思考和习得在二语习得中的重要作用,三者相辅相成,密不可分;提出了阅读输入和背诵输入是提高学生英语水平的有效途径,以及在二语教学过程中培养学生运用二语进行思维的习惯的重要意义;最后结合输入理论提出了进行二语教学的有效方法。研究的结果可以对从事二语教学的教育工作者有一定的借鉴作用。     

输入理论在二语习得中的应用

通过对建构主义与Krashen在输入理论方面的观点以及输入之后的吸收方式上进行了比较,二者都认为获得大量的可理解性的语言输入是语言学习成功的关键,但是建构主义强调了人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,它总是主动地选择一些信息,忽视一些信息。结合输入理论强调了阅读、思考和习得在二语习得中的重要作用,三者相辅相成,密不可分;提出了阅读输入和背诵输入是提高学生英语水平的有效途径,以及在二语教学过程中培养学生运用二语进行思维的习惯的重要意义;最后结合输入理论提出了进行二语教学的有效方法。研究的结果可以对从事二语教学的教育工作者有一定的借鉴作用。     

浅析Krashen输入假说与对外汉语教学

Krashen的"输入假说"主要阐述语言习得过程中的理想语言输入,是其二语习得理论的重要支撑理论。这一假说虽然是在"习得"角度提出的,但它对对外汉语课堂教学具有一定指导意义。     

论有效的课堂语言输入与输出对大学英语教学的启示

文章分别运用Krashen和Swain的输入与输出理论,通过探析大学英语课堂有效模式,深入探讨了实现教师语言输入与学生语言输出的有效途径,为大学英语教学提出合理化建议。     

输入理论与大学英语课外阅读材料的选择

随着大学英语“四六级”改革的进行,对提高大学英语教学质量有了新的要求。以语言输入理论为视角,探讨课堂有效输入在英语教学中的重要性及对大学英语课堂教学的启示。     

基于输入假设理论的高职英语听力教学

克拉申的输入假设理论是二语习得理论中的一个比较重要的理论,它强调了在外语学习过程中可理解语言输入的重要性。本文主要通过对该理论的阐释,分析了在可理解语言输入在高职英语听力教学中的重要作用,并探讨了在英语听力教学过程中如何通过合理的语言输入提高课堂教学质量。     

二语习得之于语言课堂教学初探

本文首先综述了国外语言学家S．D．Krashen在二语言习得方面的研究成果，然后从他的第二语言习得理论分析说明了输入和情感障碍（焦虑情绪）在课堂教学中的重要作用，提出了输入和情感障碍（焦虑情绪）在课堂教学中的具体运用，剖析了如何加强输入的可理解性和克服情感障碍（焦虑情绪）。     

语言输入和输出在大学英语口语教学中的作用

Krashen的“输入假设”强调可理解的语言输入,在语言习得中起着至关重要的作用。Swain对“输入假设”做了补充,提出了“输假设”。单凭语言输入不能保证语言的成功习得,语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动。笔者认为语言输入和语言输出同等重要,缺一不可。缺少了其中任何一项,都不可能习得英语口语。     

二语习得之于语言课堂教学初探

本文首先综述了国外语言学家S.D.Krashen在二语言习得方面的研究成果,然后从他的第二语言习得理论分析说明了输入和情感障碍(焦虑情绪)在课堂教学中的重要作用,提出了输入和情感障碍(焦虑情绪)在课堂教学中的具体运用,剖析了如何加强输入的可理解性和克服情感障碍(焦虑情绪).     

大学英语口语教学的语言输入

大学英语口语教学的效果仍然不尽如人意。本文通过对现状的分析,结合Krashen的语言输入理论,根据作者的教学实践对该问题进行了探讨,认为目前更应该强调和加强语言输入,并提出一些可供实践的方法。     

英语语言输出假设原理对高职英语教育的启示

语言输入理论（Input Hypothesis）和输出理论（Output Hypothesis）是Krashen和Swain各自提出的语言习得理论,自这两种理论诞生之日起,就有许多专家、学者、教师等对此给出了各自的研究结论与评论,但纵观各种研究成果,很少有研究者将这两种理论运用到高职英语教学中,因此,在这篇论文中,作者除了分析语言输出理论的基本原理和其功能外,将着重研究语言输出假设原理对高职英语教学的影响与作用,以及教师如何充分运用该原理来提高和完善教学。     

实践中的输入与输出假说——高校英语教学的方法与技巧

外语学习中的输入和输出是密切相关的。输入是输出的基础和必要准备，输出既是输入效果的最好检测，又能推动更好的输入，二者都有助于学生语言综合能力的提高。本文从结合Krashen的输入假设和Swain输出假说，指出高校英语教师在教学中，应建立目的语的有效输入体系，重视语言的输出，同时建立良好的监制与有效的反馈机制，才能使语言习得者更好地掌握和运用目的语言。