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夹于“优等生”与“后进生”之间,在班主任心目中不“显眼”、“突出”,处于被遗忘角落的这类学生,姑且称之为“中层生”,其易被忽视,原因有四:一、“中层生”思想不够活跃,也不愿接近班主任班主任往往对敢于积极大胆发言主动提出自己的想法和建议的学生很重视,同时对喜欢讲怪话、发牢骚、瞎起哄的学生也很注意,而那些总是“默默无闻”的“中层生”,因为制造了一种“安定、放心”的氛围,而被班主任所忽视。二、“中层生”学习成绩平平老师们总是对两种学生“感兴趣”:一种是所谓的“尖子生”,另一种是“后进生”。课堂上“尖子… 相似文献
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陈燕 《中国教育科研与探索》2006,(5):52-52
教师是教学的主体,在教学质量提高方面教师起着举足轻重的重要作用.这无可厚非。深入探究,教学质量是通过学习的主体——学生凸现出来的,所以我们不能忽视学生的主体作用。同时,课堂是语文教学的主阵地,课外也是学生“学语文、用语文的大舞台”。这一点“课标”中也明确指出“沟通课堂内外。充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”就此,笔者提出“三抓一延伸”也正是基于这两点的思考。“三抓”是从学习的主体入手,所谓“三抓”是指:一抓学习态度;二抓学习环节;三抓学习方法。“一延伸”即把学生的学习阵地由课堂向课外延伸.让学生到家庭、社会生活中去学习、实践,实现“语文的实践性和综合性”,从而提高学生的语文素养,促进语文教学质量的提高。 相似文献
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刘安祥 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2000,(4)
“错误”是学生在学习过程经常出现的,但如何将学生的错误“引入”教学中是本文探讨的问题。通过对“尝试错误”的教学,开发学生的思维空间,提高对“错误”的“免疫,力”、提高课堂教学的活力,创设一种愉悦的教学氛围,也是一种行之有效的方法。 相似文献
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课堂板书既是教师的基本功,也是一门“实用美学”,既要“中看”更要“中用”。其中,“中用”是板书设计的目的,即板书设计将视听艺术有机结合,可以活跃学生的思维,有利于帮助学生理解问题、解决问题;而“中看”则是指能激发学生学习兴趣,加深学生的审美感受,能动地促进“用”。一课优质 相似文献
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一、激励学生挑战自我,进入“最近发展区”学生的发展有两种水平,一是现有发展水平,二是尚处正在形成状态的发展水平,也称“最近发展区”。学生要超常发展,就不能停留在现有的发展区,必须进入“最近发展区”。 相似文献
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在我国传统教育中教师具有绝对的权威,学生只是接受的主体。教学的含义也可以说是仅仅局限于教师的一种活动。“师者,传道授业解惑者也。”即使是“因材施教”“三人行,必有我师”“教学相长”也是非常重视教师作用的。这是一种把教学看成由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。 相似文献
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中等职业技术学校机械类专业必开的《机械基础》课程,是一门理论性与实践性均很强的技术基础课。在教学过程中,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察、思维能力,强化学生对理论知识的理解,将知识转化为技能,是亟待解决的问题。笔者认为,在教学过程中灵活运用教学技巧,强调学生的“学”、“思”、“乐”,便是解决这一问题的有效途径。所谓“学”,即课堂教学必须突出“学”字,从让学生“学会”转到让学生“会学”上来;“思”则是从让学生“回答”转到“提问”上来;“乐”则是使学生从“要我学”转到“我要学”上来。也就是说,“教… 相似文献
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课堂提问是教师经常使用的一种教学手段,它是教师了解学生掌握知识情况的“测试仪”。恰当、适度、有启发性的课堂提问,可能激发学生的求知欲,拓宽学生思路。但是,有的教师却把课堂提问作为“整治”学有困难学生的“灵丹妙药”。提问时,既不考虑所提问题的难易程度,也不顾及学生知识水平上的差异,一发现某个学困生听课走“神”,即兴发问,出其不意地给学生“将一军”,这一“将”,往往使学生手足无措,只得以沉默、垂手立正来弥补心中的愧疚。有的教师更是借题发挥,讽刺、挖苦学生一番,以示“警告”,使学生自尊心受挫,下不了台… 相似文献
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《自然》教材和新课程中的《科学》教材中都有《水》这一课。同样的内容,但是反映出的教学观念和教学方法不同,因此,教学效果也就不同。在自然课中《水》的教学重点是认识水的基本物理性质。教学观念是:教师是知识的传授者,学生是知识的接收器。教学方法是老师讲,学生听,老师通过书上的图或学生带来的图片材料,按图示“看一看”、“比一比”。然后老师费尽心思地讲解什么是液体,什么是固体。对学生的要求是背会相关概念。老师在指导学生实验时,也是照书上的图“看一看”、“闻一闻”、“尝一尝”,最后得出结论:“水是没有颜色、… 相似文献
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教学的最理想境界是学生能举一反三,触类旁通。作文教学也不例外。但是,什么是作文教学中的“一”和“类”、如何使学生能“举一”、“触类”而后“反三”、“旁通”,颇有探讨之必要。我觉得作文教学中的“一”和“类”,从写作实践和教学实践来看,应该是:①基本概念;②基本规律;③基本思路。教学中,只有抓住了这个“一”,才可能使学生得以举一反三。先说基本概念。作文教学中,必然涉及到诸如 相似文献
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抓住契机。设置矛盾,激活思维。教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解决这些“冲突”(问题1时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗? 相似文献
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洪坤强 《中国小学语文教学论坛》2002,(12):19-19
“教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。”是的,课堂幽默,似一把“击棒”,能敲开学生思维的大门;似一片“热土”,能沸腾学生的“血液”;似一块“磁铁”,能“吸”起学生的学习兴趣;似一座“桥梁”,能沟通师生的心灵;似一个“贮存器”,能给学生永久的记忆…… 相似文献
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多年来,许多教师认为:所谓“育人”就是教导学生“怎样做”和“为什么做”。建构主义认为,学生的知识、经验、思想、品德、行为的形成不是由外而内的“输入”,而是学生主动建构的,也就是说是学习者的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”。根据这一理解,班主任的德育工作应该是学生主体的“教育发生”, 相似文献
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九年义务教育全自制初级中学语文教学大纲将“课外活动”列人语文教学内容中,认为“语文课外活动是语文教学的组成部分”,和“语文课堂是相辅相成的”,这是一种突破。但同时找们也进一步地思考:课内是否也应有语文活动,如何开展?因为我们知道,“课外语文活动”往往是某些有专长学生的天地,注重的是少数学生个性的发展,而只有课内外语文活动相结合才能使学生全面提高又获得个性的发展。而且,我们的“活动”的“活”是“灵活、活泼”之“活”,“动”是“机动、主动”的“动”。所以,语文教学只有在灵活主动的活动中才能发展学生智… 相似文献
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刘北荣 《山西教育(综合版)》1995,(6)
悟“法”与用“法”刘北荣叶圣陶先生说过:“教是为了不教”,由此可见,教会学生学习方法,养成良好的学习习惯是十分重要的。教学实践也表明,要想提高数学课堂教学效果、就要变“学会”为“会学”。一、在“学会”中悟“法”教师怎样教,有其规律可循;学生怎样学,也... 相似文献