丰富儿童的心灵——习作教学的应有策略

如何写出有儿童视角的作文来呢?那就是让习作回归儿童的心灵,让丰富儿童的心灵成为小学习作教学的应有策略:丰富孩子的生活,拓展孩子的阅读,培育孩子的思维,提高孩子的认识,陶冶孩子的情怀,提升孩子的思想。只有生活充实了、体验丰富了、情感细腻了、眼光敏锐了、思想深刻了,一     

放飞儿童的心灵——有效习作的教学初探

作文教学耗时多,收效却甚微,问题出在哪?是巧妇难为无米之炊,学生缺少写作素材,还是心中有话却难以表达清楚?是教师的条条框框太多,束缚孩子们的思维,还是教师的指导、评价方式缺乏针对性?笔者认为,作为一个教师,应放飞儿童的心灵,只有让学生明白他们的生活就是巨大的写作金矿;只有让他们明白写作就是写自己的生活、情感和想法;只有让他们明白作文就是拿起笔来说话,学生就不可能没有写作素材.     

根植于生活和心灵真实的习作教学——习作教学诊断

【问题呈现】案例一:上课铃响之前,语文老师把班长叫到办公室,神秘地对他说:老师有个天大的好消息要告诉同学们,你快回教室请大家坐好,等我来宣布!班长回到教室一传达,教室里顿时像炸开了锅。学生纷纷猜测,有的说下午看电影,有的说明天春游,还有的说这一周没有家庭作业。     

让古诗词浸润儿童心灵——浅谈线上古诗词教学浸润儿童心灵的策略

线上古诗词教学是我们要探索的一种教学模式。这种模式让很多学生缺乏兴趣与自觉性,同时居家网课让学生变得孤僻,焦虑。为改变这种状况,让学生的学习与身心充满阳光,文章针对古诗词教学从老师先行、贵在坚持、贵在创新、贵在展示四方面进行深入探讨,为小学古诗词线上教学提出一种新型的教学模式。     

习作——心灵的歌唱

"一切作品要写得好,它就应当是从作者的心灵里歌唱出来的。"——列夫·托尔斯泰一、活动体验,丰盈心泉,让习作与生活相融著名教育学家陶行知先生说:"作文不是生活的点,而是生活的必需,跟说话完全一个样。"教师要努力创设情境,让学生习作与说话一样。以活动为载体,以体验为突破口,人人     

演绎真情 放飞心灵——习作教学有感

《语文课程标准》要求学生在习作中“写自己想说的话”,“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”,“珍视个人的独特感受”,“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。一言以蔽之,个性发展是新课程标准倡导的作文教学取向之一。综观当前我们的作文教学现状,由于教师忽略了学生的主体地位,因此出现了学生害怕作文,被动写作,有的学生拷贝“佳作”,更有甚者为了赞美人物的品质不惜造假。如何让学生打破“美丽的谎言”返朴归真,实话实说呢？我认为可以从以下几个方面去实施。     

永不凋零的心灵之花——小学习作教学中的几点策略

习作是扎根于学生心灵的花朵。是对生活最真实的感受和体验。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”     

永不凋零的心灵之花——小学习作教学中的几点策略

习作是扎根于学生心灵的花朵,是对生活最真实的感受和体验。新课标指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"一、积累素材,广开习作泉源     

习作——孩子们心灵的乐园

通过与孩子们交谈，我了解到，学生们面对习作普遍感到两大难题：一是不知道写什么；二是有话写不出。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们心灵的乐园，并能通过习作激励他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来呢？     

心灵应有的高度

这两个人出生在同一个村子里,现在还是楼上楼下的邻居。他们从玩泥巴开始,到一起上学,一起代课做民办教师,又差不多一起退休。一楼的那位,现在住在儿子的家里,叫陆文根,一直到退休,都是民办教师,而且连退休金也没有;三楼的那位叫王福人,退休前是这个县的副县长。他们的命运有了天壤之别,只是因为当年他们的名字颠倒了顺序而已。     

珍爱生命 雕塑心灵——从一篇儿童习作谈起

请大家阅读下而的作文，读后说说你的看法：     

开放习作空间丰富习作素材

从学生的长远出发,放飞他们自由的心灵,开拓自主习作的空间,带他们走出封闭的课堂,踏入五彩缤纷的社会,从生活中选取习作素材,逐步写出优秀的文章来.     

开放习作空间 丰富习作素材

从学生的长远出发,放飞他们自由的心灵,开拓自主习作的空间,带他们走出封闭的课堂,踏入五彩缤纷的社会,从生活中选取习作素材,逐步写出优秀的文章来。     

习作教学要触动学生的心灵

传统的“教师讲——学生做”的作文教学模式具有封闭、僵化的特点，严重妨碍了学生创新能力的发展。对于解决这个问题，新课程标准要求构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系。这种教学模式体系的结构为：营造氛围，诱发创新热情——放胆表达，拓展创新思维的空间——合作交流，激活创新思维的火花——评优激励，激发新的创新动机。这种教学模式的实质，在于要触动学生的心灵。     

习作——有趣的游戏——谈儿童视野下的中年级习作教学

"问渠哪得清如许,为有源头活水来",走出"个性缺失,语言失真"的习作误区,需走进"丰富多彩,奇妙无穷"的童趣世界。困此,要营造愉悦、快乐的习作氛围。引导孩子用一双慧眼去观察、发现;用一颗慧心去感受、体验。使习作过程变成一场快乐的游戏过程。     

探索儿童习作教学新方法

正一、返璞归真,把童年还给孩子1.用文学滋养心灵教师创造的"自然"环境可以是书香氛围。学校的学习生活比社会、家庭生活多了一些场所限制,因此,教师便可以丰富孩子的精神生活,这也是学校生活对孩子最重要的影响之一。优秀的儿童作品是最好的精神食粮,孩子的心灵需要这     

自主习作——学生心灵的呼唤

小学生怕写作文，对习作兴趣不浓，其中有四个主要原因：一是由于对生活缺乏深入、持久的有意观察，总觉得无材料可写。二是课外阅读少，语言积累少，语言贫乏，总觉得有话写不出来。三是教师束缚多，题目教师特定，写的内容不能超出教师圈定的范围；怎么写，必须遵循教师指导的几种模式，学生的主体意识受到压抑，习作积极性不高。     

习作教学应走近儿童

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:在写作教学中。要注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。为此,教师习作教学应该走近儿童。学会俯下身子倾听童言。叶圣陶老先生曾说过:"文章必须从真实的生活里产生出来.有了充实的生活才有好文章。"童真童趣就蕴含在学生的生活和学习过程中。1.师生交流觅童真。营造自由表达的氛围,让学生自然地流露真情实感。教师参与其     

丰富习作体验,提升习作技能

本文从课程理念出发,剖析如何引导学生参与习作体验活动,在活动中积累习作素材,拓展习作想象时空,有效地训练学生进行语言表达,强化学生的习作能力。     

自主习作——学生心灵的呼唤

小学生怕写作文,对习作兴趣不浓,其中有四个主要原因:一是由于对生活缺乏深入、持久的有意观察,总觉得无材料可写。二是课外阅读少,语言积累少,语言贫乏,总觉得有话写不出来。三是教师束缚多,题目教师特定,写的内容不能超出教师圈定的范围;怎么写,必须遵循教师指导的几种模式,学生的主体意识受到压抑,习作积极性不高。四是评价标准过高,评价形式单一,教师不是用赏识的眼光来看学生习作,而是习惯于用成人的思想、情感、语言、技巧来评价,学生的自信心受到打击。为焕发学生的主体精神,增强学生习作的自信心,激发学生的习作兴趣,使学生爱写作文…