低年级学生写错别字的成因及预防

一、学生写错别字的成因首先,错误的第一印象效应。学生初识一个新字,他会在脑中留下对这个字的大致印象,如果这个印象并不正确,那么在以后的书写中他将总是依照自己的记忆来写错     

一本备课笔记的故事

我放在讲台桌上的备课笔记竟然被人撕烂了两张，我火冒三丈：这是谁干的？胆子也太大了，眼里还有没有我这个老师？很快就有知情的学生向我“揭发”了撕本子的人。我一看那个学生，心里“咯噔”一下，顿时愣住了。几天前的情景立刻浮现出来：那天，我检查学生的作业，发现他写字潦草，一气之下，将他的本子撕为两半。我的理由很充分：这孩子太不听话了。平时，我不止一次讲过，字是人的门面，写一手好字，会给人好的印象，可他就是不听。“这样的孩子，不给他点厉害瞧瞧，以后就难以管教了。”但是，我万万没有想到，这个学生竟然“以牙还牙…     

“拔”字教学一得

在低年级儿童识记字形过程中，引导他们自己寻找方法识记，会使他们对识记对象印象更深，乃至永远不能忘记。例如，我在教“拔”字时，先让学生读准字音，然后启发学生说：“这个字我以前教过的好多同学都易出错，哪位同学能用巧妙的办法把它记住？”学生听到这个带有挑战性的问题后，便积极思维，随之纷纷举手，跃跃欲试。生１：“拔”字是左右结构，左边是“扌”旁，右边是“友”字加上一点。生２：“拔”字和“拨”字相似，“拨”字的短竖去掉就是“拔”。生３：“拔”字是指一个小朋友（友）在用手（扌）拔萝卜，拔不出来，急得眼泪都滴…     

不宜过多布置学生作业

“人民教育”一月号社论指出,有些学校里因布置学生作业过重,在学生中造成紧张的状态,这在我县小学中也严重地存在着。有些教师在“以多为胜”的错误思想指导下,不顾学生的年龄特征和其他实际情况,企图一下给学生很多东西,常常布置过多的作业。作业一多,学生就敷衍交差,作业中的错误也就随着增多;有些教师就采取发现学生错误,罚他订正一百遍的办法,想来“培养”学生认真细心做作业的习惯。但其效果适得其反,造成了严重的恶果。例如我校有一位教师,他为了要减少学生的错别字,学生在作业中写错了一个字,就要学生把这个字写一百遍。这样一次作业中如写错了五个字,学生就得化半小时以上的时间来“订正错误”了(现已纠正)。又     

数学王子的正十七边形

1796年3月30日,在德国格丁根大学校园里,一位18岁的青年学生吃完晚饭后,照例做导师每天布置给他的3道数学题。这个学生很有数学天赋,导师对他寄予了厚望,因此,在他完成固定作业之外,还会多给他布置几道较难的题。一般情况下,这个学生会在3个小时内把所有作业完成。     

上课时你看书吧

于雷上三年级时我开始“教”他。我听一二年级的老师说这个学生从来就没写过一个字，书也没读过一句，好像也没见他张过嘴。未免太夸张了吧?我们这所乡村小学不常交作业的，或是经常抄他人作业的从一年级到六年级都有，不过一个字不写的好像少见。     

给学生申辩的机会

有一天早晨，我快要到学校时，三（1）班的李鹏飞同学向我报告：他看见吴海斗同学上学时穿小巷，这个时候还躲在学校游乐场旁边的角落里不肯出来。 我今年带三年级的科学课，在我的印象中，吴海斗同学是一个在学习上不十分主动的学生，特别是要他做书面作业，每次都是科代表催他多次，他才勉强交上来，有时候甚至交一个空白本子充数。课堂上，他有时还制造一些麻烦，是一个令老师们头痛的学生。     

还是循循善诱好

有一个学生平时作业马虎,字迹潦草。有一次我在他的作业本上写了两个字的批语:“马虎”。我批改下次作业时,这个学生把前次做了作业的两张纸用钉书钉钉在一     

无知无畏

1796年3月30日,在德国格丁根大学校园里,一位18岁的青年学生吃完晚饭后,照例做导师每天给他布置的数学题。这个学生很有数学天赋,导师对他寄予了厚望,因此,在固定作业之外,还会多给他布置几道较难的题。一般情况下,这个学生会在3个小时内完成所有作业。     

论教师感知偏见的矫正

在日常教育教学中，教师稍不注意就会出现感知偏见，如因分数评价学生、因性格评价学生、因家庭出生评价学生、因印象评价学生等。这些感知偏见很多时候是教师的一种无意识行为，但是对学生的消极影响是巨大的，因此必须采取有效的措施来矫正这些偏见。     

作业批改小尝试

每当学习一篇新课文，语文老师们总要给学生留下写生字、抄新词的作业，以巩固所学知识。在提倡减负的今天，我采用了让学生对新学的生字词读一遍、抄一遍、默一遍的方法进行巩固记忆，可班里有几位同学作业总出现错字。给他打上“×”号，让他改错，今天改对了，过几天又写错了。怎么办呢？经过思考，我进行了如下的批改尝试：批改作业时，只在作业后面写上“错３字个字”或“错２个字”，不再出现红色的“×”号。发下作业本后，让学生根据老师的批语自己找出错字，自己改正。对写得全对、书写规范的同学奖给一颗红五星（画在作业下面），…     

尊重每一个独特的个体——关于感统失调学生的个案研究

<正>一、确定研究个案他,眉清目秀,给人的印象纯真可爱。这是班上一个长得挺俊的学生给我的最初印象。可随着语文教学的开始,这种印象完全不复存在。他上课很少关注老师的教学,常常整节课自顾自地在课桌里玩一些小玩意儿。作业速度极其缓慢,一节课写不了几个字,每一次几乎不能完成,回家作业需要家长全程陪同,到很晚才能勉强完成,家长苦不堪言。考试也常常写不完,也常常不及格。因此,老师对他的判断是,这个学生不要好,学习态度很不端正,经常对他严厉斥责,但结果并     

发现闪光点

有这样一个事例:一位老师在给学生批改作业时,发现一个学生的书写极其糟糕,字迹大小不一,歪歪倒倒。老师非常生气,想给他的作业定最低等。就在老师准备挥毫而就之际,他突然发现其中有一个字写得还不错。于是他改变了主意,将那个字用红笔圈了起来,并在旁边写了一句"这个字     

批评教育要注意方式和艺术

教师在教育学生的过程中,不可避免地会与学生发生冲突,而如何解决这些冲突则是一门艺术.这是发生在笔者身边的一个教育案例:一个语文老师把班级里作业写得极不认真的几个学生叫到办公室,打算进行批评教育,谁知其中一个学生当众愤然地将作业撕成两半……而此时这个语文老师凝视了这个学生几秒,然后假装什么都没看见,继续和其他学生谈心.那个学生则趴在旁边的空桌上,开始写着什么,原以为他认识到自己错了,孰知他在写其他作业……这个语文老师看到这种情况后,淡淡地对他说了一句:"你回去吧,好好想想."这便大步流星地离开了……     

我印象最深的一个人——九义小语第十册《基础训练4》作文

一、、教学目的１写一个印象最深的人,通过具体事例写出这个人为什么会给人留下深刻的印象。２作文有中心,有条理,语句通顺连贯,字数在４００字以上。３．深化学习有关人物优质品质的教育。二、教学重点写出他（她）为什么会给人留下深刻的印象。三、教学准备１?..     

留白的艺术

我有一位教师朋友，他在批改学生作业时，按作业的完成质量和学生态度把作业分成优与差两类。每当遇到应该评为差的作业时，他只在作业本上写下批阅的日期。学生拿到只写着批阅日期的作业时就会明白，自己的作业不令人满意，随后就会认真地进行检查。只要学生认真地改正了作业中的错误，在下一次批改作业时，     

班级博客——灵动的表情、丰富的世界

一 三(6)班有61位可爱、天真的学生.但有些学生偶尔也会因为学习或其他原因让教师感到心烦. 小陈同学做事拖拉,漫不经心.别的同学专心致志地学习、作业时,他在开小差.他总是在教师的声声催促中交作业,看到他作业本上东倒西歪的字,再看他粘满墨水的手和脸,笔者真是哭笑不得.     

贵在以趣激学

在一所小学里,偶尔翻阅学生作文本,只见一篇不足三百字的短文后面,学生写了五百多个“鸟”字,经老师解释方知,原来这个学生总是把“鸟”写成“乌”,老师批评几次改不过来,使对他采用罚写的措施。开始错一次正写十个,如不见成效,就逐步升级,所以这次罚他写了五百个“鸟”字。我可以预测,这位教师的“高招”,仍然不易奏效。因为这样学生对老师的教诲容易产生抵触情绪,不但会厌恶学习,而且还会疾恨老师;他们会不知道学习的好处,即使照老师的要求去完成了作业,那也是小和尚念经——有口无心。     

尴尬的时候

一位老师接了一个新班。第一次上课点名时,点名簿上忽然出现了一个古怪的姓,他不知道这个字的读音。但凭着多年的经验,他很快就应付了眼前这个难题:他隔过这个学生的名字,继续往下念。念完后,他不动声色地问道:“刚才有没有没点到名的同学?如果有,请告诉老师添上。”他以为这个办法很灵验,因为以前上课往黑板上写字,如果偶尔遇到记不起来的字,他就这样问学生:“这个字我们是学过的,谁能记得?”这时候学生就会争先恐后地举手。可是这次连问两遍,居然没人回答。老师觉得很奇怪,难道这个学生今天没来?他数了一下人数——那个没点到名的学生的确…     

浅谈教师侵犯学生合法权益的表现及原因

“体罚”：“罚”字，是目前一些中小学生非常熟悉的字眼儿。有的小学生在还没有认识这个字的字形之前，已经体验到这个字的“深刻”含义。因为有的教师把“体罚”作为班级管理、教学的一种“简便”、“可靠”的方法。学生如有不完成作业、迟到违纪等不良现象，教师便让学生或面壁站立，或大量抄写作业，或围操场跑几圈甚至几十圈……