从系统论看当代教育观

系统论作一种方法论，对认识教育现象及其规律具有重大指导意义，因此，从系统论出发来考察教育，有助于在教育目的，教育任务，教学过程和教育结果等方面树立正确的观念。     

从系统论看高校体制改革

“硅谷”是美国知识最密集、技术最密集的基地之一,虽然它不是原料出产地,也非交通枢纽或金融中心,但它有获取财富的最大优势:出产知识、出产人才。斯坦福大学等三所高等学府集中于此地,为新兴工业提供人才、研究成果、实验条件和市场信息等。这种教育、科研和生产密切结合的体系很快把新知识转变为新财富,它成了“高技术工业”的发动机。面对这种新变化、新趋势特别是教育在当代科学和生产中的巨大作用,我们不能不产生时代的紧迫感和危机感。我国高校应当怎样适应新形势的需要?它的结构特点应当作出哪些改变呢?     

从系统论看小学生细节教育

1前言 事物的发展历程,就是无数个发展细节有序连接的过程;一个小学生成长为社会有用之才的过程,也是无数个细节教育行为逐渐积累和教育结果逐渐积淀的过程.目前,各地中小学都在积极开展细节教育活动,形式多样,成果斐然.     

从系统论看农业国工业化理论

发展经济学的核心就是研究农业国家或发展中国家如何实现工业化和现代化,或者如何实现经济起飞和经济发展的问题。对于这一命题的阐述与论证在西方经济界却是几经波折,古典传统的“唯资本论”、“唯工业化”、“唯计划论”于前,依附理论革命、新古典主义复兴于后,在诸如发展战略、发展目标乃至结构变动与国际环境关系等问题的基本认识和政策主张上,各持一见,长期争执不休,直到八十年代中初期出现了发展经济学“收益递减”乃至“死亡”的报告。     

从系统论看环境法的价值

本文从系统论的视角来重新审视人与自然的关系,并就此提出环境法价值的新定位.     

从系统论的观点看归纳问题

世界的自组织演化使事物具有相对稳定性，一定范围内的事物具有同一性或同构性，这为归纳正确提供了客观根据。人在系统发展中形成的能力，尤其是实践——理性分析——修正能力，可以使人具体地实现正确归纳。随机性、不确定性只是相对一定历史阶段上的人的能力而言才有意义。在人类的无限发展中，人可以对事物作出正确归纳。     

从知识经济看素质教育

当前知识经济已见端倪,面对２１世纪的挑战,把握知识经济的核心和本质特征,明确素质教育的本质内涵至关重要。     

从素质教育看教学改革

从素质教育的角度分析,现代世界教学改革不仅受制于国际政治斗争和生产发展的需要,其实更重要的是科技文化迅猛发展而形成的人的有限生命,有限学习时间与无限增长积累的知识的尖锐矛盾,也就是庄周所说:“吾生也有涯,吾知也无涯”的矛盾,即生与知的矛盾。这个矛盾在古代由于未形成群众性社会压力并未引起教育家的特别关注,只是     

从素质教育看教学改革

本从素质教育需要出发，提出亍教学改革应从教学内容、教学过程、考试方法的优化入手，阐进了素质教育中教与学的关系，强调应以学员为主体，教员为主导．要留给学员足够的自主空间。     

从知识经济看素质教育

当前知识经济已见端倪，面对２１世纪的挑战，把握知识经济的核心和本质特征，明确素质教育的本质内涵至关重要。     

从多元系统论看儿童文学的翻译

多元系统论是由特拉维夫翻译学派的伊塔马.埃文.佐哈尔教授提出的有关翻译的理论体系。在此理论的指导下,同属该学派的左哈尔.沙维特教授提出"儿童诗学翻译论",对儿童文学翻译进行研究。这种对边缘文学翻译的研究体现了多元系统论的基本思想,是将多元系统论在实践中的拓展性运用。     

从系统论看高校思想政治教育

高校思想政治教育符合系统论的基本条件,可以运用系统论的方法研究高校思想政治教育,有效提高教育效果。本文论述了高校思想政治教育系统结构辅导员、班主任和学生及其功能。在此基础上,分析了高校思想政治教育系统要素及其子系统运行中存在的问题。系统结构决定其整体功能。只有优化系统结构,才能提高系统整体功能。虽然系统结构是事物本身所固有的,但可以选择或建构。因此,本文提出建构高校思想政治教育系统结构;提高系统结构因素辅导员和班主任的自身素质;确定他们与学生的比例;构建和谐的系统外部环境等。     

从逻辑学看素质教育

文章在对目前的一些素质及素质教育的定义作逻辑分析的基础上.指出素质教育的逻辑起点或对立面不是应试教育;接着通过分析几则素质教育的划分、旁证逻辑学应成为素质教育的工具;最后指出逻辑理应也能成为素质教育的内容.     

素质教育的系统论分析

目前,系统科学正日益广泛地渗透到自然科学、社会科学以及哲学诸领域,使各学科的研究面貌为之一新,具有新的动力和活力。素质教育作为我国教育(特别是基础教育)改革的主旋律,同样应该接受系统科学的指导。本文试从系统论的角度认识素质教育,以便更正确理解并实施素质教育,促进其健康发展。     

从系统论看企业管理者素质结构的调整

运用现代科学方法论——系统论对企业管理者的素质结构进行分析，并提出其调整的途径。     

从系统论的观点看世界观的构成

本文运用系统论的观点研究了世界观的构成,提出了世界观作为一个系统,构成它的要素主要包括自然观、历史观、人生观等。但世界观同自然观、历史观、人生观的关系不是整体和部分的关系。正确的观点是:世界观同自然观、历史观的关系是整体和部分的关系;世界观、自然观、历史观同人生观的关系是普遍和特殊的关系。     

从系统论思想看中国当代文化讨论

从系统论思想的动态观、自主性及整体观出发，对世纪之交的中国化讨论中的“复兴儒学”观，“全盘西化”论，“精华吸收”说等主要观点进行评析，并就当代中国化重建与研究的参照系等问题提出了自己的主张和认识。     

从系统论看基础教育课程结构的综合化

用系统论中的整体性原则探讨基础教育中课程结构改革问题,分析了学科课程、综合课程和经验课程的利弊,说明了学校课程对培养人才所起的作用不是单个学科的结果,也不是各门学科的作用简单相加的结果,而是各门学科之间相互联系、相互配合的结果。基础教育课程改革只有走课程综合化的道路,才能充分发挥课程结构整体优势。     

从多元系统论看斯奈德翻译寒山诗

多元系统论为翻译研究开拓了更广阔的视野,使得翻译研究不再拘泥于文本内的批评或不同文本间的比较,而是将翻译纳入一个大的历史文化语境中进行考察,把历史观,系统观,动态观引入了翻译研究。该文从多元系统论的角度分析美国诗人斯奈德翻译寒山诗的文化语境及其翻译策略。     

从现代系统论的新视角看战略思维

现代系统论的整体性原则、有序性原则、结构和功能性原则、竞争与协同性原则，对于领导者总揽全局。兼顾各方，把握机遇，正确预见事物发展的趋势，应对复杂多变的局面，不断提高领导水平和执政能力，起着积极的指导作用。