基于综合职业能力导向的高职课程改革研究

高职教育课程模式改革在社会发展和人的全面发展的推动下,逐渐转向综合职业能力导向的课程模式.理工和财经管理类专业主导高职院校专业的现实,决定了项目课程是实用论课程中能够培养学生综合职业技能的最好课程类型.学生专业能力、方法能力和社会能力等综合职业能力的协调发展,需要建构起由项目课程、认知课程和实践课程所组成的综合课程体系.     

“3＋2”培养模式下中高职衔接点研究——以中职机械制造技术专业、高职机械制造与自动化专业为例

中高职衔接点包括人才定位衔接点、人才培养目标衔接点、人才培养规格衔接点、课程体系衔接点、课程教学内容衔接点和课程评价衔接点等.中职机械制造技术专业主要培养学生常见加工机械与工具的使用和日常维护能力,高职机械制造与自动化专业主要培养学生机械制造工艺制定、简单工装设计、机电设备安装调试与维修能力.中高职一体化课程体系以直线式课程为主、螺旋式课程为辅.直线式课程边界的划分遵循学科细分逻辑,螺旋式课程边界的划分遵循能力成长逻辑.中职阶段课程评价主要考查学生对知识和技能的掌握程度,高职阶段的课程评价主要考查学生运用知识解决问题的能力.     

"整合"与"创新"教会学生"体验学习"——从一道2010年中考物理原创题谈起

<国家中长期教育改革和发展规则纲要(2010-2020)>提出:"全面推进素质教育.深化课程和教学改革,创新教学观念、教学内容、教学方法.着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力."要着力提高学生的"三种能力",必须教会学生"体验学习",让学生在实践中体验.在体验中学习,在学习中创新.要教会学生"体验学习",就必须要深化课程和教学改革.创造性的整合国家课程、地方课程和校本课程等课程资源,让"体验学习"有组织、有计划、有目标、有内容、有创新地进入课堂.进入社会.     

情感因素促进学生职业能力提升的实证分析——以高职实践课程为例

本研究通过对6所高职院校616名大三学生调查,分析情感因素以及课程学习投入度与学生职业实践能力的联系.结果显示,学生的职业能力发展水平与他们的职业兴趣、享乐和课程参与度有显著性关系(p＜0.01).具有高层次的情感因素的学生的职业实践能力超过了那些职业情感中等和低等层次的学生.结果建议,改善高职学生学习实践课程的情感、情绪会提高学生职业能力水平和提升实践课程学习效果.     

基于高职生职业能力培养的管理类课程改革

增强高职学生职业能力,是高等职业教育培养目标的具体体现,职业能力的培养主要通过课程来实现.当前高职学生职业能力有待提高,职业能力培养的课程改革主要通过课程内容选取、教学方法、课程评价来实现,课程内容选取主要解决培养学生哪些专业能力,教学方法是培养学生基本职业能力、专业能力、方法能力、关键能力的手段,课程评价是实现职业能力培养的有力保障.     

课堂教学中培养化学思维能力的"四性"

新一轮基础教育课程改革对课程实施提出了具体目标:"改革课程实施过程中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状.指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、努力培养学生搜集和处理信息的能力,获得新的知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力."教师要提高学生化学学科的学习效率,培养学生化学思维能力.为学生终生学习打下基础.在课堂教学中应做到以下几点.     

工程管理专业高等数学课程教学改革探索

对于工科院校而言,高等数学课程是一门重要的公共基础课.通过本课程的学习,使学生掌握高等数学的基本概念、理论和方法,提高逻辑推理能力、空间想象能力、抽象思维能力和运算能力与技巧,为学习后续课程奠定必要的数学基础.针对工程管理专业学生的特点,从教学内容、教学手段、考核方式等方面对高等数学课程进行改革,使其更适于学生学习与运用.     

依托1+X证书制度促进数字化时代中职财会课证融通课程重构

依托财务数字化应用职业能力等级证书培训、评价工作,加强校企合作,开展基于职业能力标准的课程改革和课程建设,建设能力本位的课程体系,提升"双师"教师能力.推广以学生为中心的教学方法,开展基于学生能力发展的测评,从课程培养目标、课程内容、课程实施和管理机制等诸多方面对现有课程进行全面提升,提高办学质量和人才培养针对性.     

“人体生命活动的调节”教学设计

1教学理念 义务教育阶段的生物学课程是以提高学生生物科学素养为主要目的的课程.遵循课程标准中提出的"面向全体学生,倡导探究性学习,提高生物科学素养"的课程理念.此课程使不同层次的学生在学习的过程中,都能有所得,让学生在教师的引导下主动参与、勤于动手、乐于探究,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,突出创新精神和实践能力的培养,进而提高学生的生物科学素养.     

浅析信息技术对校本课程的激活作用

校本课程就是一种学校拥有课程权力,主要由学校校长和教师在具体的学校进行课程开发的一种课程形态.简单地说,校本课程就是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程.它是针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,而编制、实施和评价的课程."校本课程是为学生学习有用知识,发展自己潜能,提高自己可持续发展能力提供时间和空间服务的.课程的评价标准应该由学生来建立.看其是否有利于促进学生可持续发展,是否有利于增强学生的实践能力应该成为评价课程的价值标准"(<校本课程开发>).     

浅谈数学基础课教学中学生数学能力的培养

《数学分析》、《高等代数》和《解析几何》是数学类专业三门重要的基础课程.这三门课程不仅对数学类后续课程的学习有着重要的影响,同时在培养学生的数学能力方面也起着举足轻重的作用.本文通过几个具体实例,讨论了在数学基础课程教学中如何培养学生的数学能力,这些能力主要包括分析计算能力、综合归纳和推广能力、创新能力以及数学建模能力等等.     

数学新课改的心得体会

在中学课程中,数学是一门主要课程,它为其他课程的学习提供思想、方法和语言.对数学的学习、实验和应用不仅能提高学生运用数学分析、解决问题的能力,而且有利于提高学生的数学素养,提升学生的综合能力.     

《微控制器的应用》课程任务教学法思路

职业技术教育要求以学生的实际应用能力为本位,在课程建设和教学实施中都强调培养学生的实践能力和动手能力.对电子专业示范性课程建设中的微控制器课程而言,基于任务教学法思路的探索可以从教师、学生以及教学实际三个角度出发提高认识,并最终解决实际问题.     

基于职业能力导向的计算机基础课程教学改革与实践

高职院校计算机基础课程承担了培养学生软件办公能力和信息化思维的重要职能,对学生职业能力的培养至关重要.受多种因素影响,高职院校计算机基础课程普遍存在教学质量偏低、实践性不强、课程内容重复等问题,不利于学生职业能力的培养.基于此,分析计算机基础课程教学现状,从教学目标出发,提出计算机基础课程教学设计模型,并阐述计算机基础课程教学实践方法.     

提高课程资源开发能力对策初探——以政治学科为例

课程资源是课程设计与实施不可缺少的基本要素,合理地开发和利用课程资源,对于转变学生的学习方式、提高课堂教学效度有着非常重要的意义.课前与学生交流,提高课程资源收集分析和整合能力;课中利用预设和生成资源.提高课程资源组织和协调能力;课后与家长社会合作,提高课程资源开发与合作能力,并通过同行合作、专家引领积极参与校本培训,提高课程资源开发的交流与反思能力.     

《思想政治》问题探究式课例实验

<国务院关于基础教育课程的改革与发展的决定>要求:课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题的能力以及交流与合作的能力.课程改革将引起学习方式的革命,探究性学习应运而生.     

以培养学生能力为主的中级维修电工课程实践教学改革探讨——以柳州职业技术学院为例

以培养学生能力为主的中级维修电工课程实践教学改革应从高等职业教育的性质和培养目标出发,结合中级维修电工课程的性质与特点,提高学生的动手能力、解决实际问题能力、专业操作能力,培养学生的综合职业能力、自学能力、创新能力和可持续能力等.     

培养学生合作意识提高课堂教学效果

中小学信息技术课程主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,通过信息技术课程的学习,培养和提高学生的动手能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力,培养学生的协作式学习的能力.     

积极开发地方课程 促进教师专业发展

教师作为课程改革的最终实践者和推动者,其自身素质对于推进课程改革有重要意义.地方课程开发具有服务地方经济发展、弘扬地方文化和促进学生全面发展的功能.实施三级课程管理体制、开发地方课程为教师专业发展提供了平台.教师应及时转换自身角色,积极投入到地方课程开发的实践中去,不断提升自身的课程认识能力、开发能力、实施能力、评价能力和行动研究能力.     

对计算机应用基础课程评价方法的探讨

课程评价作为教学中的激励导向,不仅要服务于教,更要服务于学.本文针对计算机应用基础课程评价的基本概念、基本技能、创作能力和综合应用能力等方面的评价方法进行了探讨.计算机应用基础课程评价不仅要注重对学生计算机能力评价的结果,更要注重评价过程对学生计算机能力提高和创新能力培养的激励作用.