随机通达教学策略在大学商务英语教学中的运用

随机通达教学的基本思想源于建构主义学习理论的一个新分支“认知弹性理论”（Cognitive Flexibility Theory）。该理论是由斯皮罗等人于1990年提出的一种心理学理论流派。这种理论主要是关注提高学习者的理解能力和知识迁移能力。斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上适合高级学习阶段的教学方法——“随机通达”（Randoln access instruction）随机通达教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法进入同样教学内容学习,     

思想政治课知识教学中的迁移问题研究

思想政治课的知识具有广泛性、深刻性、基础性、结构性、科学性和价值性等基本特征,这就为在该课程的知识教学过程中运用迁移规律、培养迁移能力提供了基础.思想政治课知识教学的迁移主要有:纵向迁移与横向迁移、近距迁移与远程迁移、内迁移与外迁移.“辐射式教学”是一种新的迁移教学模式.为促进迁移,应合理编排教学内容,安排教学程序,创设学习情境,指导学生的学习方法.     

运用"学习迁移理论"提高思想政治理论课教学质量

学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中,在高校思想政治理论课教学中也应重视学习迁移理论的运用,通过学习迁移能促使大学生知识、能力、应用三统一的教育任务的完成,提高思想政治理论课的教学质量.因此,在思想政治理论课教学中一方面要加强情景教学,促使学生顺利地从"旧"向"新"迁移:另一方面要加强实践教学,促进学生顺利地从"虚"向"实"迁移.     

“三层级”视域下的初中语文大单元教学探析

大单元教学想要“大”而得当,可以依据“三层级”阅读教学理论进行设计：选择“三层级”中的一级或多级来组织大单元教学的学习内容,使学生的学习逻辑结构化;按照“三层级”拟定大单元教学的学习目标,提升目标设计的系统性和科学性;根据“三层级”中的评鉴层来设计大单元教学的学习任务,激荡学生思维,有效迁移再创。     

谈迁移思想在高中数学教学中的应用

让学生熟练地掌握基本数学知识、基本技能和发展学生各方面的能力是数学教育的基本目的,即数学教育的目的就是为了追求一种学习对另一种学习的促进作用.因此,在高中数学教育中,研究迁移的思想具有深刻意义.本文着重从下面三个方面探讨了迁移思想在高中数学教学中的具体应用.     

基于迁移学习思想的教学方法研究

随着大数据时代的到来,数据挖掘和机器学习等人工智能领域相关技术得到了快速发展。其中,迁移学习更是得到了广泛的关注,包括文本分类、图像识别、计算机视觉等众多应用领域都涉及迁移学习方法。文章首先介绍了迁移学习的核心技术,提炼出迁移学习的基本思想,通过分析教育教学的实际问题,将迁移学习的思想理论与教育教学相结合,最终提出了一种基于迁移学习思想的教育教学新思路。     

高等职业院校高数教学中运用迁移理论的研究

在高职数学教学中运用迁移理论促进学习的正迁移对提高教学效果具有重要意义,本文阐述了迁移理论的基本要点,分析了影响迁移的主要因素,根据高职学生的特点提出了教学中运用迁移理论的主要措施.     

变构学习模型在初中数学教学中的应用研究——以“函数”的章起始课教学为例

学习的复杂性决定了教育教学研究的复杂性,为了有效揭露学习过程机制,变构学习模型应运而生.文章从理论基础与基本模型出发,以“函数”的章起始课教学为例,分别从以下几方面展开论述：情境创设,解构概念;多重对质,构建概念;学材变构,延伸概念;知识迁移,理解概念.     

元认知迁移理论及其对教学的启示

与认知策略知识对应的元认知迁移理论是当代认知心理学对学习迁移理论的新发展，其基本思想在于强调认知策略在学习和问题解决中的重要作用。本文阐述了元认知迁移理论的基本观点及其对教学的启示。     

“数列单调性”研究型单元教学设计

研究型单元教学的核心理念是学习即研究,教学即研究指导;其基本教学模式是“五环十步”^[1]——呈现背景、提出问题,联想激活、寻求方法,提出猜想、验证猜想,运用巩固、内化迁移,回顾反思、拓展问题;其基本做法是以单元为单位进行教学要素分析和教学设计。本文以“数列单调性”为单位进行大背景、大观念、大任务引领下的小单元教学。     

再谈数学思想方法的多方位渗透

J.S.布鲁纳指出:掌握基本数学思想和方法能使数学易于记忆,领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”,不但要让学生学习特定的事物,而且要让学生学习一般模式,模式的学习有助于理解可能遇到的其他类似事物,在基本数学思想和方法的指导下驾驭数学知识,就能培养学生的数     

“教学评”一致性视角下初中数学单元整体教学设计策略

基于“教学评”一致性视角下，教师与学生需改变传统观念，采用科学合理的方式开展“教”与“学”.在教学过程中，教师要在坚持趣味性、科学性、全面性原则的基础上，采取有效策略开展初中数学单元整体教学.一是结合学生的基本情况，设置明确的数学学习目标；二是教与学全程融合评价，促进单元整体教学开展；三是注重培养知识迁移能力，合理设计单元学习内容；四是注重学习思想有效转化，深化学生单元理解能力.通过引导学生开展单元整体学习，可有效构建完善的数学知识体系，提升学生的数学核心素养.     

论历史教学中学习迁移的应用

在历史教学中,学习迁移理论能够让我们更全面、系统地了解、掌握历史教学原理,把学习迁移理论融入到这些原理中,将更有利于提高教学质量。本文试从以下几个方面探讨学习迁移在历史教学中的应用：牢记基本史实,把握基本规律;常用比较方法辨析异同,抑制负迁移;讨论中集思广益,增大知识正迁移;实践中深化正迁移;问题教学引导横向迁移,促进归纳思考等。     

在“次品”中找真金——以“找次品”教学为例浅谈小学生数学思想的培养

美国心理学家布鲁纳指出:“掌握基本的数学思想方法能使数学更易于理解和更易于记忆,领会基本数学思想方法是通向迁移大道的‘光明之路’,使学生终生受益.”《数学课程标准》中也指出:“学生通过学习,能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法.”可见,除了数学知识外,数学思想也是重要的教学内容.     

论学习迁移理论在“思想政治理论课”教学中的运用

学习迁移广泛地存在于人们的学习活动中,在"思想政治理论课"中重视运用学习迁移理论,能有效地促使"思想政治理论课"知识、能力、应用三统一的教育任务的完成。在"思想政治理论课"教学中一方面要加强情景教学,促使学生顺利地从"旧"向"新"迁移,另一方面要加强实践教学,促进学生顺利地从"虚"向"实"迁移。     

数学思想方法的教学

在数学教学中，很早就有这样的认识：学习数学不仅要学习它的知识内容，而且要学习它的精神、思想和方法，掌握基本数学思想方法能使数学更易于理解与记忆，领会数学思想方法是通向迁移大道的“光明之路”，但在“文革”之前，数学教学的实践，更注重数学事实的教学，1980年出版的《中学数学教材教法》(总论P.16)在指出“一些基本的数学思想和数学方法”也是“基本知识”时，     

重视数学思想方法的渗透

数学课程标准提出的总体目标之一，是让学生“获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基础知识以及基本的数学思想方法”。美国教育心理学家布鲁纳指出，掌握基本的数学思想和方法不仅可以使数学更容易理解和更容易记忆，更重要的是领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光     

深度学习的数学教学实践初探——以互动白板在教学中的实践为例

“深度学习”理念与教学方式已显必要.深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并把它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系并迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习.本文以借助互动白板技术的支持融合下的一段习题课的教学案例实践为例,在以下几个方面(理解的基础上进行较高认知水平层次迁移类比等学习活动生成新知识、构建知识体系;溯源创新解决问题等)分享探讨“深度学习”在教学中的应用.     

基于混合式学习的“三主模式”教学研究

混合式学习是把传统课堂教学的优势和在线学习的优势充分结合起来,“三主模式”提出了“以任务为主线,以学生为主体,以教师为主导”的教学思想.本文针对滨州学院大学计算机基础教学中存在的问题,提出了基于混合式学习的“三主模式”教学改革的框架,并进行了教学实践.实践结果表明,该教学模式提高了学生的学习积极性,使学生逐步掌握了自主学习和协作学习的方法,有利于学生研发能力的培养.     

培元语文课堂教学的基本原则与方法研究

“培元语文”的教育主张是由本课题组首次提出,但有关“培元固本”与养生,以及“标”与“本”之间的辨证关系的论述在古代中医学著作中比比皆是.我们把这些理论援引、迁移到语文教育上来,提出培元语文课堂教学的基本原则与原则映照下的具体实施方法.