教育者不是统治者

写下这个题目,我也觉得特别沉重。一直认为教育的最根本原则是爱,是尊重,是宽容,是平等,可是在我的教育生涯中,我看到了许许多多的包括我在内的“教育统治者”,他们不仅仅要统治孩子的思想、行为、情感,甚至要把自己的观念和好恶都灌输到孩子的灵魂和血液里。不感兴趣的东西硬着头皮学,不愿听的课硬着头皮听,不愿说的话必须说,不做“出格”的事,不准说“出格”的话,不准有“出格”的想法,不准给班级“抹黑”……教条式的条文、机械化的管理、急功近利的办学指导思想,都把我们自觉不自觉地埋进了教育的怪圈之中,而且不知觉醒,沦为了鲁迅笔下…     

教育者不是统治者

写下这个题目,我也觉得特别沉重。一 直认为教育的根本原则是爱,是尊重,是宽 容,是平等。可是在漫长的教育生涯中,我 看到了许许多多包括我在内的"教育统治 者",他们不仅仅要统治孩子的思想、行为、 感情,甚至要把自己的观念和好恶都要灌输 到孩子的灵魂和血液里。     

外婆不是教师

近日，聆听了小语专家于永正老师的一场报告，其中讲到一则故事，大意是：某生上课偷读课外书，师发现，言辞严厉，叫你家长来。生不敢告之父母，无奈，思忖再三，求助于外婆。于忐忑中将外婆等回，怯问结果。外婆和颜道，师夸你，喜读课外书，必将有出息，只是不应课上读，现将书还你。生感激，更喜读书，后成知名作家。一日，师生相聚，师惭然道，不该收你书，还请你家长，害你受责备，现将书还你。生恍然，方知外婆另买书还他，慨然曰，外婆非教师但懂教育。的确，外婆不是教师但懂教育。我们的教育是大众教育，教师的职责之一就是发现、…     

我教故我在

杨澜写过一本书，书名叫《我问故我在》。看了这个有点稀奇并带些高深莫测味道的题目，心里顿生一“邪念”：管它四七二十八，赶一回时髦再说———于是乎有了本题：我教故我在。事实上，杨澜的“我问故我在”最多算是二版，我的“我教故我在”至多只能算是三版。此类陈述皆出于洋鼻子笛卡尔的著名哲学命题，即“我思故我在”。笛卡尔（１５９６～１６５０），法国著名数学家、物理学家和哲学家。他否认教会的权威，认为应该用知识、理性来代替盲目的信仰；他主张怀疑，认为怀疑是论断的一种手段、方法，通过它可以避免一切偏执的和习以为常…     

孩子长到18岁

18岁,可以看作为“未成年”时代的结束。生活拮据的父母眼巴巴地望着孩子终于长到这个年龄,本指望多少可以松下一口气来,孰料得到的却是沉重一击:据报载,南京一位18岁的学生因父母无法供养他继续升学,一纸诉状把生身父母告上法庭。18岁孩子(?)状告父母事件所包含的新闻价值,其实远不如其具有的教育价值。它带给千百万不惜为儿女牺牲一切的家长们的思索,是十分沉重、深刻,然而是万分必要和有益的。在西方,孩子长到一定年龄,法律和道德都要求他必须自立,即依靠自身的劳动和努力求得生存与发展。家长的继续支持和帮助当然也并非完全没有,但主要…     

教育者应当学会等待

愿自己的下一代在早熟的行列里名列前茅。也许再过若干年，人世间的万物都将不再拥有童年，童年概念将在人们心中消失，儿童这个词所指的将不过是年龄较小的成年人而已。”     

永葆“一般教育者之心”

忽如一夜春风来，伴随着课程改革的推进，教师的教学逐渐改变了过分依赖自身教育观念和教育经验的局面，新课改的理念日益成为教师教学的指挥棒与风向标，它改变了课堂、改变了学生、也改变了教师。[第一段]     

学会宽容

某作家的女儿是个很纯净的女孩,初涉爱河,与一个男友朦朦胧胧地好上了,并怀了孕。她很着急,没对家人讲,便找一个朋友把事情解决了。后来,他家的另一个朋友偶然知道了这件事,如临大敌地向她爸爸“揭发”了这件事。该作家     

他不是“做坏事专业户”

下课了,孩子们像往常一样,上完厕所便在活动室里自由活动。而我则照例到卫生间检查水龙头有没有关好。进卫生间一看可把我给气坏了。不知谁把沙包扔进了小便池,那可都是家长和老师辛辛苦苦一针一线做出来的。我怒气冲冲地回到活动室里质问是谁干的,立刻,孩子们异口同声地说:“是宏波……”于是,我把宏波“请”到了我的身边,可谁知不管我怎么“拷问”,他就是不承认,而孩子们的一再指认倒让我一时不知如何是好。到底是怎么回事?会不会因为老师平时经常批评宏波,让小朋友认为做坏事     

论教师教育者

迄今在教师教育改革讨论中,人们的关注点大多在教师教育的对象上.但是,教师是由教师来培养的,教师的培养质量,取决于教师教育者的质量.一个人成长为教师,影响力量是十分广泛的.在各种影响教师成长的力量中,有一类教师,他们专注于教师之为教师的专业素质的发展.他们是教师专业发展的导师.这种教师专业发展的导师,是专业的教师教育者.成长为专业的教师教育者,这类人员必须以自己的专业发展来引领教师教育对象的专业发展.     

教师在创新教育中的素质定位

时代的发展已将素质教育和创新教育推到了我国教育改革的最前沿。对于关系到中国教育前途的这一战略问题,我有如下思考和见解: 一、创新教育的内涵与特点 1、创新教育的内涵 所谓创新教育,是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。因此,创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内     

老师,不是天然的“教育者”

写下这个题目,不是无病呻吟,而是有感而发。前些日,一位在学校工作了数年的老师发出了这样一种感叹:我还算不算老师,因为老实说,班上有些学生并不把我放在眼里,我好沮丧。说者无心,听者有意,笔者认为,他的感叹     

莫让“赏识”遮望眼——也谈尊重与赏识教育

拜读了《班主任之友》2004年第10期的文章《错了就该罚》后,引发了我对“赏识”教育的点滴思考: 前些日子回家时,我特意给喜欢喝茶的父亲买了二斤好茶叶。父亲喝了一次后,却又小心地将茶叶封好,执意让我带回来。我问他是不是不喜欢那茶叶,父亲说他很喜欢;我又问他为什么不留下来,父亲说怕把自己的口味惯坏了,再也喝不得原来的茶叶。听了父亲的这番“高论”,我一开始是不得其解,但随后便有些理解了。的确不错,     

教育创造力:教师教育中永恒的主题

本从分析我国教师教育体制改革的方向入手，指出教育创造力是教师教育改革中永恒的主题。章阐释了教育创造力的基本内涵，分析了新任教师教育创造力的现状及其成因，提出了提高教师专业学生教育创造力的基本途径。     

论服务型教师教育者

随着教师教育研究的深入,人们愈来愈清晰地认识到:教师发展是一个由诸多因素,如理论学习与实践参与、制度设计与文化转变、个体自觉与社会施压等共同参与、相互交结的复杂过程,是教师这个人的各种素质同步发展、综合提升的过程。只注重教育知识的传授,教育人格的塑造,教育技能的训练,教师教育是难以完成新基础教育课程改革赋予他的艰巨