浅谈小学英语教学中学生两极分化的成因和对策

<正>学生在起始阶段对英语学习感到新奇、有趣,学习兴趣浓,口语和成绩相对都较好。但随着年级增高,学习内容的增多和难度的加大,出现了大量的新单词和新句型,部分学生开始感到英语学习很吃力,再加上书面检测的增加,出现了两极分化现象并日趋严重。究其原因,我认为主要有内因和外因两个方面:一、两极分化的原因(一)内因也就是主观因素1援学习态度不端正主观上学生有怕苦、畏难情绪,缺乏坚忍不拔的意志。他们往往只     

高中英语教学中“学困生”的转化策略

<正>在江苏省现行的高考制度下,语文,数学,外语三门学科得到了高度的重视,但部分学生反映他们对英语学习的热情不高,英语成绩也不太理想。通过调研发现,"学困生"学习困难的原因大致可归纳     

高中英语起点教学的尝试

正Well begun is half done.要想学好英语,迈好第一步是关键。在做好高一英语入门指导的教学过程中,我从以下…几个方面做了尝试:一、做好心理指导工作1.被录取的高一新生,多数都是出类拔萃的学生,往往有一种成功的自豪感、优越感,我就抓住时机,趁热打铁,鼓足其学习英语的劲头,激励其更加奋发努力。但同时也注意到,来自不同学校     

浅谈小学数学学困生的“教”与“学”

<正>关于学困生的讨论由来以久,学困生是父母也是老师心头的痛,有的学困生已经进入对学习无所谓,敷衍了事,甚至自暴自弃的状况。很多老师和家长都把这些学生学习成绩不好直接归因于"学不好""脑子笨",但实际上更多可能是教学双方当事人在方式方法和情感态度与价值观上存在重大障碍或"隐患"。新课程要求老师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪和学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力不断提高,在班级中出现了一部分对学习态度     

初高中化学的接轨教学初探

<正>调整后的初中化学教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有着较为严重的脱节现象。有的教师在高中化学教学起始阶段由于没有处理好初高中化学接轨的教学,不顾学生的知识及心理承受能力,就开快车赶进度,结果导致许多数学的思维习惯不适应高中化学教学的要求,而过早     

文科数学“学困生”的转化策略

文科的学生大部分数学基础不扎实,绝大多数学生畏惧学数学,感到难学,失去了学习信心,从怕学到不愿学,这是在教学中较为普遍存在的问题。     

示范“学”的方法 渗透“学”的规律

<正>《全日制义务教育语文课程标准》中的"课程目标"是根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的,其中有一些"过程与方法"方面的目标。这些目标是以     

高一新生学习“集合”时的常见问题及分析

本学期我任教高一，在教学过程中，学生出现的一些问题引起了我的关注．通过与学生的交流和自己的思考，我把这些问题及其产生的原因进行了整理，希望对自己今后的教学以及同行能有所借鉴．     

如何走进“桃花源”——陶渊明教我们学古文

众所周知,王国维老先生从古诗词当中悟出了古今之成大事业、大学问者,必须经过的三种境界,这正是一种智慧的绽放。三句原本是言情话相思的佳句,却被王老先生巧妙地运用了其中蕴含的哲理意趣,用来表现"悬思—苦索—顿悟"的人生三重境界,真是神来之笔呀!受大师启发,面对高一学生对教材中出现的各种文言现象、特殊句式既痛苦又绝望的神情,对文言文敬而远之、望而却步的学习态度,像遭受台风洗礼般狼藉的试卷,我在痛     

追求教的超越 营造学的快乐——科学教学中“减负”、“增效”的实践与思考

中小学生课业负担过重是个不争的事实,减轻中小学生课业负担过重问题是当前教育改革与发展的热点和难点.我们提出"讲究艺术,培养兴趣--营造学的快乐"和"学法指导,培养能力--追求教的超越"的减负增效策略,促使学生从"要我学"向"我要学"、"我学会"向"我会学"的转变.     

如何实施高中英语“师徒互助”学习模式

作为一名英语老师,如何帮助英语学困生实现心中的愿望呢?美国教育学家布鲁姆指出:教育的根本的任务是找到这样的策略,既要考虑到个别差异,又能促进个体的最充分的发展。那么怎样才能顾及各类学生,考虑到学生的后续发展,使他们在各自的最近发展     

高中英语教学中“伪探究”的矫正

当前,在英语教学中,一些英语教师往往先给出要探究的问题,然后让前后左右几个学生立即围成一组展开探究,不管问题的价值是否有探究的必要,几分钟后,教师一击掌,学生的探究便瞬间而止,再由小组中的优等生发言。但是我们要思考学困生在探究时是否真正心到神到?是否真正学会了应该学会的方法、     

创新教学过程 倾心构建“学习共同体”

当前，以“教师为中心”的教学模式在高中思想政治课教学中还大有市场。这种教学模式，严重地剥夺了学生的自信心、自主性和创造性，从而导致学生的学习缺乏主动性和积极性，学习效果欠佳。创新教学过程，构建师生“学习共同体”是改变上述局面的有效途径。那么，如何     

让学生“为学而学”不如让其“为教而学”

三年前，我和其他老师一样，积极投入到学校立项“加强学法指导，提高教学效益”的课题研究中来，在学法指导理论学习过程中，我认真拜读了《陶行知教育名篇》，书中那些朴实无华的语言，句句隐含着先进的教育理念和科学的教育策略，给我的教改研究之路指明了方向。老先生的一句话：让学生“为学而学”不如让其“为教而学”成了我的研究课题。     

从“学会”到“会学”——谈如何加强对学生的学法指导

正现代教学理论认为,教学方法包括教的方法和学的方法,正如前苏联教学论专家巴班斯基指出的:"教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。"我们的数学教学,长期以来,偏重于对教师教的研究,但是对学生是如何学的,学的活动是如何安排的,往往较少问津。比如,对研究课和公开课的分析讨论,更多地注重对教法的研究。而学生学习的主要障碍常常在学法上,尤其是对于刚刚进入中学的初一学生,突然紧张     

政治教学中如何培养学生良好的学习态度

<正>学习态度是指学生对学习比较稳定的,具有选择性的反映倾向,是学生在学习过程中的内在心理状态,它是由认知态度、情感态度和意志态度三者组成的互相关联的统一体。学生对学习的态度不是与生俱来的,而是后天习得的,他们对学习的态度随着社会环境的变化和个人经验的丰富而不断变化。培养学生良好的学习态度应当渗透在学科教学过程中。新一轮课程改革强调:"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知     

农村高中“学困生”力学思维障碍的教学对策

不少边远山区的农村学校，每年录取的高一新生中，多数人（“学困生”）基础不好，知识储备不足，在初学物理时，许多人有兴趣，但越学越难学，因为在学习过程中遇到的障碍得不到及时的、较好的处理．本文从两个方面谈谈如何消出这些学生的一些思维障碍，尽可能减少他们在学习中出现的思维偏差．     

中学数学“分层教学”略谈

所谓“分层教学”,就是在先进的教学思想指导下,根据学生的学习水平和能力的不同,开展不同层面的教学活动,并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导,以达到全体学生全面发展的教学目标。数学课堂教学要实施分层教学,我们有必要了解“分层教学”的相关知识。     

高中英语教学中学生阅读动机的激发

正《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)指出,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,在高中阶段,教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立较强的自信心,形成克服困难的意志。《标准》中情感态度七级目标明确指出要有正确的英语学习动机,明确英语学习的目的是为了沟通与表达,八级目标也强