课堂重构：提升小学生的数学学习力——基于“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的思考实践

“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”是教师教学的“金钥匙”。“限时讲授”是一种重要的导入方式,“合作学习”是一种重要的学习方式,“踊跃展示”是一种重要的表现方式。“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”这“十二字”是总的教学纲领,在纲领引领下,教师可以对自我的教学进行自主性、实践性的探索。教师充分利用“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的“十二字”黄金法则教学,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。     

限时讲授突破高效课堂的瓶颈

2013年12月15日,南通市教科研中心决定把2014年课程改革的重点放在课堂教学改革上,对课堂提出"限时讲授、合作学习、踊跃展示"三点基本要求。其中"限时讲授"要求教师在课堂上的讲授时间不能超过学生活动时间的一半,大体算来教师的讲授时间不能超过15分钟。一石激起千层浪,广大教师反响强烈。作为在一线工作了十几年的教师,我认为限时讲授利大于弊,这有助于我们突破高效教学的瓶颈。     

阅读教学效率提升策略浅谈

新课程改革以来,阅读教学一直倡导“自主合作探究”的学习模式,以避免在传统教学中暴露出来的学生自主参与意识淡薄、合作能力薄弱、展示欲望不强的弊端。笔者认为阅读教学应该从以下几个方面入手,提升学生整体认知水平。一、在限时讲授中提升自主意识1.依托需要,甄别教学内容。在限时讲授的过程中,教师不能面面俱到,应该依据文本特质以一定的线索与中心,将教学的内容串联起来,从而形成内容的合力,避免东一榔头西一棒子,无端消耗教学时间。     

实现“限时讲授”到“高效讲授”的转变

"限时讲授"要求教师在有限的时间内提高讲授效率,既要讲得少,又要讲得好,讲出成效。因此,教师在更新观念的同时,应加强学习和研究,提高教育教学水平,实现"限时讲授"到"高效讲授"的转变。     

论“限时讲授”的局限性

南通市教科研中心决定把2014年课程改革的重点放在课堂教学改革上,对课堂提出以下三点基本要求:"限时讲授、合作学习、踊跃展示"。其中"限时讲授"指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时间的一半,也就是说教师讲课时间不得超过15分钟。一石激起千层浪,社会反响强烈。赞扬者有之,否定者有之。许多一线教师很迷惘,感觉摸不着头脑,不知如何下手。作者在一线教学十余年,觉得限时讲授理论上可行,但具体操作起来困难重要,文章谈了"限时讲授"的局限性。     

"限时讲授"理念下的课堂构建

"限时讲授"理念下的课堂是以学生为主体的课堂,要求教师将课堂还给学生,平衡好教师的"教"与学生的"学",从而提高教学效率.在教学过程中,教师以"限时讲授"理念为指导构建课堂,能激发学生的主体意识,有效开发课程资源,创设更鲜活的任务情境,让课堂简约而不简单.     

政治试卷讲评教学应走向“学思融通”

“学思融通”的教学主张强调以“让学引思”为引领,践行“问题导学、限时讲授、鼓励表达”的教学要求。高中思想政治试卷讲评中常常暴露出就题讲题、逐题讲解、一讲到底、重讲轻练等诸多问题。为提高教学实效,提升讲评质量,教师需要践行深度备课,优选试题设计学案;呈现思维过程,暴露学生典型错误;放慢讲授节奏,适度留白引发思考;以学生为中心,激发师生灵动思维,以实现有效果、有效率、有体验的价值追求。     

小学数学课堂减“教”增“学”策略探微

数学课堂教学中必须充分践行生本课堂理念,以学生为本,以学为中心,“教”为“学”服务,教师限时讲授,学生踊跃活动,真正做到减“教”增“学”。     

小学数学课堂开展“限时讲授”的方法

"限时讲授"是一种硬性的规定,有时候从心理上难以被教师接受,也因为是对教师传统教学方式的颠覆,所以教师难免会有抵触。但是"限时讲授"的本质恰是对教师的教学理念的一种引领。在课堂上,教师教授的时间减少了,从而让学生有更多的时间去自主学习,教师要做到"限时讲授",就要掌握一定的方法,真正实现提高课堂效率的目标。     

小学语文教学的简约性

正多年前,小学语文课堂倡导简化教学,目的是实现教师主导与学生主体的作用,这样的简化是一种境界。后来,提出了以生为本的理念,原先的简约教学形式被打破,小学语文课堂又繁了起来。小学语文教学在繁与简之间摇摆。笔者认为,简约是小学语文课堂教学的应然状态,无论教学如何改革,简约依然有其现实意义。一、限时讲授限时讲授是针对一言堂和灌输式教学而言的,这里的关键词是显而易见的:一为"限时",二为"讲     

语文课堂“限时讲授”应注意的几个问题

限时讲授是教学改革的重要举措,其改变了满堂灌的教学形式,减少了教师讲授的时间,给学生更多自主学习的机会。在小学语文课堂上进行限时讲授要注意完善预设,围绕文本重点部分进行预设;在讲授中强化问题引领,发散学生思维;适当融入文化内容,促使学生自主体会文化底蕴;结合课堂生成及时调控预设内容,让限时讲授更合理。     

限时讲授,阅读教学该何去何从

限时讲授是针对阅读教学中一直以教师为中心的现象提出的一种新型的教学模式。它将教学关注的重心转移到课堂教学的主体——学生身上。在限时讲授的基础上要紧扣重点,凸显引领;激活思维,彰显个性;倡导合作,低耗高效,从而提升阅读教学的整体效益。     

新课程理念下英语教学模式的转变

我国新课程改革已进入新的实施阶段,但基础教育中的英语教学仍多以“语法为纲”,依赖教师的权威作用,惯用填鸭式教学、题海战术和考试威迫等手段。本文从新课程理念对英语教学目标和教学方式的要求入手,阐释了英语教学应该由“教师为中心”转变为以“学习者为中心”,由教师“灌输讲授式”教学转变为师生“探究、互动和合作式”教学,由学生“盲目、被动式的学”转变为“计划、自主式的学”,和由“单一化教学”转变为“多元化教学”的理论依据和方法。     

最大限度教学法初探

最大限度教学法 ,就是课内给学生最大限度的“学习余地”。它的主旨在于坚持面向全体学生 ,给各类学生提供想象、思考、自学和运用的时间和空间。下面笔者就最大限度教学法在思想政治课教学中的实施和作用作粗浅探析。一、最大限度教学法的实施1.“时度”讲授 ,提高效率。课堂教学是一种严格的限时活动。传统的教学方法是教师单调、长时间的讲 ,学生机械地听 ,教师讲的口干舌燥 ,学生听的厌烦、疲劳。要改变这种状态 ,就必须提高教师讲授的时效 ,给学生留出最大限度的“学习余地”。毫无疑问 ,教师讲授的关键是要把握好“时度”。所谓“时度…     

基于新课程改革的语文教学论教学策略探索

传统的语文教学论课程教学注重讲授式的教学方式,不利于师范生的教学实践能力的培养。为了优化语文教学论的课堂结构,培养高师院校中文师范专业学生能适应新课程改革的实践能力,有必要对语文教学论课程教学策略进行改革,变单纯的教师讲授为教师课堂讲授、学生课下研讨、课堂试讲试教的立体化教学策略。在具体实施过程中,主要采取了“理论讲授-实践操作”、“自主选择-主动参与”、“说课-试教”的教学策略。     

踊跃展示：让每一个个体都闪闪发光

<正>近两年,南通市开展了“立学课堂”的课改研究,它的核心理念来自南通市课程改革的“十二字建议”：限时讲授、合作学习、踊跃展示,经过实践。其中,教师的“限时讲授”保证了孩子们充分自主的学习时间;“合作学习”,让孩子们在大规模课堂的现状下,拥有了一个相对独立的自由的小空间,可以让个体有更多的畅所欲言的机会。正因为有了这些保证,最终的“踊跃展示”才显得水到渠成,起到实效。     

“讲授”与“探究”--以《焦耳定律》一课为例

讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用“讲授”与“探究”：得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成实验,这其中既需要教师通过讲授促进学生完成“有意义的接受学习”,也需要教师引导探究促进学生完成“发现学习”;得出焦耳定律之后,还需要教师提供熟悉与陌生的应用情境,以促进学生在“接受”与“发现”中对新知进行保持与迁移。     

同步探讨和异步讲做教学法及其应用

“同步”是指完成一个系列(或单元)的教学内容使用的教师讲授和学生实验同堂并进的教学形式。“探讨”是指逐层递进式的教学程序和探索式的学生实验方法。同步探讨教学法是边讲授、边实验、边讨论、边归纳的实验教学活动,是完成“知识、能力、智力”三项教学任务的好方法。     

“训练式”教学法作用谈

“训练式”教学法,就是在讲授新课时,教师把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题,让学生当堂完成这些习题,教师当堂评讲这些习题,从而达到理解课文内容,掌握课文内容,应用课文内容的目的。 运用“训练式”教学法进行教学可起到如下作用: 首先,它体现了“二主”思想,即以学生为主体,以教师为主导的教学原则。在课堂中,教师的主要作用是帮助学生“解惑”,从而使学生真正成为课堂教学中的“主     

中学化学教学模式的比较与分析

一、中学常用化学教学模式 1．讲授式化学教学模式 讲授式教学是一种强调教师系统讲授为主的课堂教学模式．该模式的特点是以教师为中心，强调知识的系统讲授．