破解“李约瑟难题”——从科学体制化角度进行剖析

科学体制化是科学发展的组织条件和制度保证,是一个国家科学良性发展的前提。与西方相比,近代中国在科学家社会角色的形成、专业科研机构的创建、学术交流社团的产生、科学会议的召开、科学刊物的创办、科学奖励机制的形成、科学教育的专门化等方面都远远落后于西方。科学体制落后是近代中国科技落后的根源之一。     

三重证据法:沈从文物质文化史研究方法论

沈从文物质文化史研究让实物、图像、文献三重史料相结合,被命名为“三重证据法”。王国维文物与文献相结合的“二重证据法”、鲁迅金石研究的考证方法都是其“三重证据法”的理论背景。沈从文长期与文物打交道的丰富实践直接促成“三重证据法”的形成。“三重证据法”区别于“多重证据法”的意义,在于方法上综合考古学、历史学、图像学的研究传统,以物见文、文图互证,研究指向纵深的物质文化史层面。     

科技史专题的教学价值与实施策略——高中新课程历史专题的教学价值探索（7）

科技史以人、自然、社会和科学技术之间关系的演变为对象,是一门揭示科学技术发展规律的学科。科技史之父萨顿认为,科技史是“客观真理发现的历史,人的心智逐步征服自然的历史”“它的目标是解释科学精神的发展,解释人类对真理反映的历史,以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史”。了解中外科技发展的进程、主要成就及其影响,感受科学家坚忍不拔的探究精神和追求真理的勇气,体会科学思想和方法的魅力,树立崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度是科技史内容教学的基本价值和要求。     

体育课程微观“三重结构”理论探讨

体育课程结构是当前课程改革的研究内容之一。体育课程的基本结构包括横向结构和纵向结构。横向结构是指体育实践类课程具体包括的课程序列与类型,它们之问的关系,它们之间的区别与相互联系,最终使之构成为体育课程的分类体系和横向关系。体育课程的纵向结构,从宏观来说,就是现在的基础教育课程改革纲要、体育与健康课程标准、体育与健康课程教科书。     

论视觉文化课程“三重对话教学法”之特色与价值

对话教学是师生交互合作的教学,是学习者在不断地与他人交流、互动、沟通和合作中习得知识,实现知识建构的过程。视觉文化课程采用了集＂课堂教学—论坛交互—创作协作＂于一体的＂三重对话教学法＂,注重课堂实时的师生平等交流、基于论坛的交互合作和创作协作的共同实践,有效地促进学生由个体知识建构到集体知识建构与集体智慧发展。     

“李约瑟问题”的深层解读—从逻辑的观点看

“李约瑟问题”至今仍然困扰着学术界。学们从各自的角度提出了不同的解答方案，但众说纷纭，莫衷一是。笔从逻辑学的角度对“李约瑟问题”深层解读后认为：“李约瑟问题”的重大意义在于启发我们对“科学”和“技术”的区分及其内在机制进行再思考；造成中国古代没有科学和近代科学落后的关键因素是逻辑传统的缺乏。     

“李约瑟难题”及其对当代中国科学技术发展的启示

"李约瑟难题"是英国学者李约瑟于20世纪30年代提出,其问题的指向即近代中国科学技术发展的缺失。不可否认的是,公元前1世纪到16世纪,中国在科学和技术等方面的发展遥遥领先于同时期的欧洲。但是,近代以后,尤其当西方经历了文艺复兴之后,由于中国在政治、经济、思维方式等方面日益消极,使其科学技术的发展大大落后于西方国家。近代中国科学技术发展的落后对当代中国发展有着重要的启示作用,科学技术的发展离不开社会及其他因素的支持、离不开创新、离不开生产力的发展。     

“包容性增长”中国实践的三重境遇

“包容性增长”理论是为了实现经济社会的良性运行、实现人及人类社会的进一步发展而提出的。当前,“包容性增长”理论在中国有着广泛的思想认同和深度的实践践行．根本原因在于“包容性增长”之于中国三重境域的深度洽和。即中国故有的“包容性”文化支点、对宏观的世界性发展课题的现实反思、中国发展之于政治社会伦理价值的进一步诉求。总之,基于对中国未来发展道路的现实考量,“包容性增长”在中国的境遇中有着历史的思想基点、现实的理论意义和时代性的实践价值。     

论“古史三重证”

继王国维先生所倡导的＂二重证据法＂之后,徐中舒先生提出将历史文献、考古学资料结合起来,并和民族学资料参照印证的＂古史三重证＂法。＂古史三重证＂法的成功实践,使古史研究的领域不断拓宽,古史研究的科学性大大增强,在此基础上,不断将中国古史研究进一步引向深入。     

论“古史三重证”

继王国维先生所倡导的“二重证据法”之后,徐中舒先生提出自觉将历史文献、考古学资料结合起来,并和民族学资料参互印证的“古史三重证”法。“古史三重证”法的成功实践,使古史研究的领域不断拓宽,古史研究的科学性大大增强,在此基础上,不断将中国古史研究引向深入。     

激活阅读教学中的“三重对话”

语文课的主阵地在课堂,课堂的主要任务是阅读教学。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的本质要义是通过师生、生生和文本之间的有效对话,达成阅读的终极目的。但这种对话,不仅仅指教师和学生之间平等的对话过程,它包括师生对话、生生对话,还包括学生与文本的对话、教师与文本、教师与编者的对话。但最终都要通过教师和学生的对话反映出来,对话的中心人必须是每一个学生。只有激     

中职课程考核改革要强调“三重＂与“三结合”

随着当前职业教育改革的不断深入,传统的课程考核已不利于教学质量的提高,不但不能调动学生的学习积极性,而且在很大程度上束缚了学生的个性发展,忽视了以能力为本位的职业教育思想.本文从"三重"与"三结合"论述了中职专业课程考核方法应进行的改革.     

“有多重”教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书北师大版数学三年级上册第三单元。 设计思路：质量单位不像长度单位那样直观、具体，学生初次学习时更不能只靠观察得到认识。鉴于此，本节课欲通过学生称、掂、估、猜、说等一系列有效的操作活动，联系课前学生“逛”商场对质量单位的了解，使每个学生都能较深刻地认识质量单位千克、克。     

科技史里的价值观目标和价值观目标下的科技史——以“近代以来世界科技史”的叙写为例

历史新课程必修三文化史中的科技史包括古代中国的科学技术、现代中国的科学技术和近代以来的世界科技三个组成部分,其课程内容基本上是由科学理论创见或科技成就、历史地位或影响、意义、作用等两层要素结构而成的。依照历史教育的习惯逻辑,我们按照中外不同的历史时段展开成就（内容）梳理、影响（意义）分析,价值观教育的目标一般也就是借助影响（意义）分析来实现。统称层面上的价值观目标不外乎就是如下三点：（1）科学技术推动了社会发展特别是推动了近代化、现代化的进程,看重其实用的物化的（特别是经济的）价值;（2）爱国主义和民族振兴的意愿,是其实用价值延伸出来的教育话题;（3）科学家或科技工作者勇于探索、追求真理、勤奋敬业的精神,这是从科技成就取得的原因里延伸出来的。     

试论全面推进“大思政课”建设的三重境界

全面推进“大思政课”建设,是新时代高校思想政治理论课改革发展的新要求,是对思想政治理论课建设经验和建设规律长期认识的凝结与升华,对于进一步推动思想政治理论课高质量发展具有重要指导意义。为此,我们需要在直面教学生态新情况、探索知识体系建构新思路、开拓教学资源整合新局面中完成教学理念的升级;在全面加强教师调配教学素材的能力、运用先进技术的能力、沟通学生心灵的能力中实现师资能力的升维,实现让理论“立”起来、课堂“新”起来、思维“活”起来;在推动课程主题、课程生态、课程格局不断走向融合、互动、开放的过程中推动课程视野的升格,并由此不断提升新时代高校思想政治理论课的质量和水平,从而更好地培养堪当民族复兴大任的时代新人。     

高中生物学实验教学中的“三高、三重、三戒”

学生通过对实验原理的探究、分析,实验过程的观察、思考,以及实验结果的总结、归纳,掌握生物学知识,提高动手能力,培养核心素养。在高中生物学实验教学中,教师要关注"三高、三重、三戒",让学生看到课堂学习的实效。     

朗读训练要三“重”

《标准》中指出:语文教学要鼓励学生诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。读是在反复品味作者语言,咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章的思想感情。如何更好地发挥朗读的功能,阅读教学中要做到三"重"。     

高中音乐欣赏教学中的“重”与“轻”

随着音乐课程标准的颁布实施，一些传统的教学方式已经逐步被摒弃，作为长期工作在农村中学一线的教师，笔者也关注、探索新的教学方法，在教学过程中对新理念与传统教学之间的结合有一些思考。     

初探“李约瑟难题”

＂中国古代在经验技术的发展水平上远远超过西方,但为什么近代科学却首先在西方诞生,而中国反而远远落在西方后面呢？＂英国学者李约瑟博士提出了这样的疑问,被学术界命名为＂李约瑟难题＂。这个关于科学技术的问题引起了许多学者的关注,我经过初步探究认为：历史上任何事物的发生、发展都是各种因素推动的结果,